- •2. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе итогового государственного экзамена
- •2.1.1. Специальная педагогика
- •Специальная педагогика: предмет, объект, субъект, цели, задачи. Понятийное поле специальной педагогики.
- •Принципы, методы и формы специальной педагогики.
- •Дифференцированное и интегрированное образование детей и подростков с нарушениями развития.
- •Основные этапы становления и развития национальных систем специального образования в России и за рубежом.
- •8. Логопедия как специальная педагогическая наука, её предмет, задачи, методы. Связь логопедии с другими науками.
- •2.1.2. Введение в логопедию
- •Исторические сведения о становлении и развитии отечественной логопедии.
- •7.Основные закономерности развития речеязыковой системы у ребенка.
- •13. Методологические принципы логопедии.
- •14. Классификация речевых нарушений. Характеристика психофизического состояния ребенка с нарушениями речи.
- •15. Нарушения коммуникативной функции речи у детей с речевой патологией.
- •16. Комплексный подход в системе оказания коррекционной помощи детям с нарушениями речи.
- •2.1.3 Логопедия
- •17. Дифференциальная диагностика тяжелых речевых нарушений и сходных по проявлениям состояний.
- •19. Методика логопедического воздействия при функциональной дислалии.
- •20. Методика логопедического воздействия при органической (механической) дислалии.
- •21. Причины и механизмы возникновения ринолалии, классификация. Методика логопедического воздействия при ринолалии.
- •26. Причины и механизмы возникновения нарушений голоса, их классификация.
- •27. Методики логопедической работы при нарушениях голоса.
- •28. Этиопатогенез нарушения темпа речи. История проблематики, распространенность нарушений темпа речи.
- •29. Методика логопедического воздействия при нарушениях темпа речи.
- •30. Причины и механизмы возникновения заикания, его классификация. Методика логопедического воздействия при заикании.
- •31. Причины и механизмы возникновения алалии. Дифференциальная диагностика алалии.
- •32. Методика логопедического воздействия при алалии.
- •33. Причины и механизмы возникновения афазии, классификация. Нейролингвистический подход к изучению речевых нарушений при афазии.
- •34. Причины, классификация нарушений письменной речи. Методика логопедического воздействия по устранению нарушения письменной речи
- •Общее недоразвитие речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.
- •36. Особенности и содержание логопедической работы при сенсорных нарушениях у детей.
- •Особенности и содержание логопедической работы при нарушениях интеллектуального развития.
- •Организация логопедической помощи и профилактика речевых нарушений и профилактика вторичных речевых нарушений у взрослых и детей.
- •Лингвистическая характеристика нарушения звукопроизношения.
- •Ротацизм и ламбдацизм и способы их исправления.
- •43. Роль артикуляционной гимнастики в логопедической коррекции. Базовый комплекс артикуляционной гимнастики.
- •44. Организация и содержание логопедического обследования ребенка дошкольного возраста.
- •45. Структура речевой карты, логопедическое заключение.
- •46. Документация учителя-логопеда и оборудование логопедического кабинета.
- •47. Основные направления и содержание индивидуальной логопедической работы с детьми с нарушениями речи.
- •48. Принципы отбора детей с нарушениями речи в образовательные учреждения.
- •2.1.4 Методика развития речи дошкольников
- •49. Методика развития речи дошкольников.
- •50. Научно-теоретические основы методики развития речи детей. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей.
- •2.1.5 Методика преподавания русского языка
- •51. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе V вида. Основные методические и дидактические принципы обучения.
- •52. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •Методика преподавания литературы
- •53. Литература как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Урок литературы в школе для детей с тнр. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров.
- •2.1.7 Методика преподавания математики
- •56. Методика изучения устных и письменных приемов сложения и вычитания. Методика решения простых и составных арифметических задач.
- •Критерии выставления оценок на государственном экзамене:
31. Причины и механизмы возникновения алалии. Дифференциальная диагностика алалии.
Алалия как системное недоразвитие речи. Распространенность. Краткие сведения из истории изучения алалии. Современные классификации алалии.
Дифференциальная диагностика детей с моторной алалией от сходных состояний (олигофрения, детский аутизм, временная задержка речевого развития).
Специфика обследования неговорящего ребенка. Потенциальные возможности развития детей с моторной алалией. Социальная адаптация при алалии.
32. Методика логопедического воздействия при алалии.
Система коррекционно-развивающего воздействия при моторной алалии. Роль медицинского и психолого-педагогического воздействия в речевом и психическом развитии детей с моторной алалией.
Методика работы по формированию неречевых психических процессов. Воспитание потребности в речевом общении. Методика работы по формированию импрессивной стороны речи. Значение единого речевого режима. Этапы, содержание и методы логопедической работы. Развитие предикативной функции речи, синтаксической стороны речи, её диалогической формы. Воспитание речи в деятельности. Структура логопедических занятий.
Система коррекционно-развивающего воздействия при сенсорной алалии. Роль медицинского и психолого-педагогического воздействия в речевом и психическом развитии детей с сенсорной алалией. Этапы, содержание и методы логопедической работы. Развитие предикативной функции речи, синтаксической стороны речи, её диалогической формы. Методика работы по формированию неречевых психических процессов. Воспитание потребности в речевом общении. Значение единого речевого режима. Структура логопедических занятий.
33. Причины и механизмы возникновения афазии, классификация. Нейролингвистический подход к изучению речевых нарушений при афазии.
Афазия: определение. Этиология и патогенез. Статистика. Нейролингвистический подход к проблеме афазии. Механизмы речевого нарушения. История развития учения об афазии. Классификация афазий. Клинико- психологическая картина дефекта при афазии. Специфика логопедического обследования. Задачи восстановительного обучения. Методы восстановительного обучения, требования к ним. Требования к проведению занятий.
Факторы, влияющие на динамику восстановления речи при афазии. Дифференциальная диагностика алалии и афазии.
34. Причины, классификация нарушений письменной речи. Методика логопедического воздействия по устранению нарушения письменной речи
Системная локализация процесса письменной речи. Краткие сведения об истории изучения нарушений письменной речи. Специфические ошибки чтения и письма. Статистика. Система преодоления нарушений чтения и письма у учащихся. Организация и планирование работы, приемы воздействия, специальные пособия.
Классификация дисграфии и дислексии.
Система обследования детей с нарушениями чтения и письма. Дифференциальная диагностика.
Организационно-методические требования к планированию и проведению работы при нарушениях письменной речи.
Методика коррекции фонематической дислексии: развитие анализа структуры предложения, развитие слогового анализа и синтеза, формирование фонематического анализа и синтеза. Методика устранения аграмматической дислексии: работа над морфологической системой языка (словообразованием и словоизменением), формирование синтаксической структуры предложения. Методика устранения семантической дислексии: развитие слогового синтеза, развитие грамматического строя речи, уточнение синтаксических связей между словами в предложении, расширение, уточнение и систематизация лексики. Методика коррекции оптической дислексии: развитие зрительного восприятия, расширение объема зрительной памяти, формирование пространственного восприятия и представлений, развитие зрительного анализа и синтеза, формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений, дифференциация смешиваемых при чтении букв.