- •2. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе итогового государственного экзамена
- •2.1.1. Специальная педагогика
- •Специальная педагогика: предмет, объект, субъект, цели, задачи. Понятийное поле специальной педагогики.
- •Принципы, методы и формы специальной педагогики.
- •Дифференцированное и интегрированное образование детей и подростков с нарушениями развития.
- •Основные этапы становления и развития национальных систем специального образования в России и за рубежом.
- •8. Логопедия как специальная педагогическая наука, её предмет, задачи, методы. Связь логопедии с другими науками.
- •2.1.2. Введение в логопедию
- •Исторические сведения о становлении и развитии отечественной логопедии.
- •7.Основные закономерности развития речеязыковой системы у ребенка.
- •13. Методологические принципы логопедии.
- •14. Классификация речевых нарушений. Характеристика психофизического состояния ребенка с нарушениями речи.
- •15. Нарушения коммуникативной функции речи у детей с речевой патологией.
- •16. Комплексный подход в системе оказания коррекционной помощи детям с нарушениями речи.
- •2.1.3 Логопедия
- •17. Дифференциальная диагностика тяжелых речевых нарушений и сходных по проявлениям состояний.
- •19. Методика логопедического воздействия при функциональной дислалии.
- •20. Методика логопедического воздействия при органической (механической) дислалии.
- •21. Причины и механизмы возникновения ринолалии, классификация. Методика логопедического воздействия при ринолалии.
- •26. Причины и механизмы возникновения нарушений голоса, их классификация.
- •27. Методики логопедической работы при нарушениях голоса.
- •28. Этиопатогенез нарушения темпа речи. История проблематики, распространенность нарушений темпа речи.
- •29. Методика логопедического воздействия при нарушениях темпа речи.
- •30. Причины и механизмы возникновения заикания, его классификация. Методика логопедического воздействия при заикании.
- •31. Причины и механизмы возникновения алалии. Дифференциальная диагностика алалии.
- •32. Методика логопедического воздействия при алалии.
- •33. Причины и механизмы возникновения афазии, классификация. Нейролингвистический подход к изучению речевых нарушений при афазии.
- •34. Причины, классификация нарушений письменной речи. Методика логопедического воздействия по устранению нарушения письменной речи
- •Общее недоразвитие речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.
- •36. Особенности и содержание логопедической работы при сенсорных нарушениях у детей.
- •Особенности и содержание логопедической работы при нарушениях интеллектуального развития.
- •Организация логопедической помощи и профилактика речевых нарушений и профилактика вторичных речевых нарушений у взрослых и детей.
- •Лингвистическая характеристика нарушения звукопроизношения.
- •Ротацизм и ламбдацизм и способы их исправления.
- •43. Роль артикуляционной гимнастики в логопедической коррекции. Базовый комплекс артикуляционной гимнастики.
- •44. Организация и содержание логопедического обследования ребенка дошкольного возраста.
- •45. Структура речевой карты, логопедическое заключение.
- •46. Документация учителя-логопеда и оборудование логопедического кабинета.
- •47. Основные направления и содержание индивидуальной логопедической работы с детьми с нарушениями речи.
- •48. Принципы отбора детей с нарушениями речи в образовательные учреждения.
- •2.1.4 Методика развития речи дошкольников
- •49. Методика развития речи дошкольников.
- •50. Научно-теоретические основы методики развития речи детей. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей.
- •2.1.5 Методика преподавания русского языка
- •51. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе V вида. Основные методические и дидактические принципы обучения.
- •52. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •Методика преподавания литературы
- •53. Литература как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Урок литературы в школе для детей с тнр. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров.
- •2.1.7 Методика преподавания математики
- •56. Методика изучения устных и письменных приемов сложения и вычитания. Методика решения простых и составных арифметических задач.
- •Критерии выставления оценок на государственном экзамене:
45. Структура речевой карты, логопедическое заключение.
Речевая карта как основной документ, отражающий состояние речи ребенка.
Обследование артикуляционного аппарата, звукопроизношения. Обследование различных сторон устной речи. Обследование письма. Формулировка заключения. Правила заполнения и сроки хранения речевой карты в различных учреждениях систем образования, здравоохранения и социальной сферы.
46. Документация учителя-логопеда и оборудование логопедического кабинета.
Документация логопеда: годовой план, журнал учета детей с недостатками речи по школе, журнал посещения логопедических занятий учащимися, речевые карты, перспективные и поурочные планы работы, годовой отчет о работе.
Паспорт логопедического кабинета. Требования к оформлению логопедического кабинета.
47. Основные направления и содержание индивидуальной логопедической работы с детьми с нарушениями речи.
Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса на разных этапах логопедической работы. Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми по развитию артикуляционной моторики, по развитию фонематических процессов, по постановке и автоматизации звуков, по дифференциации звуков, по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.
48. Принципы отбора детей с нарушениями речи в образовательные учреждения.
Организация работы медико-психолого-педагогической комиссии (МППК).
Принципы отбора детей и комплектование групп, рекомендации к зачислению детей дошкольного и младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в специальные дошкольные учреждения и школы
Принципы отбора детей и комплектование групп, рекомендации к зачислению детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в специальные дошкольные учреждения и школы.
Основная литература
Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2004.
Лалаева, Р.И., Парамонова, Л.Г., Шаховская, С.Н. Логопедия в таблицах и схемах: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия». / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.: Изд. «Парадигма». – 2009. – 216 с.
Садовникова, И. Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей [Электронный ресурс] / И. Н. Садовникова. - М.: Парадигма, 2012. - 280 с. - 978-5-4214-0011-0. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210584 (дата обращения 21.04.2014).
Дополнительная литература
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова.- М.: АСТ: Астрель, 2008.- 254с. -(Высшая школа).
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В.А. Ковшиков.-4-е изд., испр. и доп..- СПб.: КАРО, 2006.- 304с.