Мониторинг «Социально-профессиональная адаптация молодых педагогов»
Научно доказано, что начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального развития начинающего педагога. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле (подобная ситуация во многом типична для начинающих специалистов и других сфер деятельности).
В течение первых пяти лет педагогической деятельности молодой специалист приобретает начальный практический педагогический опыт, осваивает основные профессиональные навыки. Именно в этот период меняется одна из ведущих деятельностей начинающего педагога: учебную деятельность заменяет «производственная» - педагогическая, которая имеет характерные особенности:
· педагогическая деятельность не допускает скидок на недостаточную квалификацию: высокие и жесткие требования к профессиональной компетентности со стороны образовательной среды действуют с первого и до последнего дня работы;
· педагог не имеет возможности остановить педагогический процесс, отсрочить его для того, чтобы, например, получить консультацию;
· в связи с большой изменчивостью образовательной среды, наличием в ней большого числа трудно прогнозируемых флуктуаций (неопределенных ситуаций) в деятельности педагога не бывает повторений, требующих повторяющихся моделей поведения;
· педагогическая деятельность требует зачастую мгновенной, но профессионально выверенной реакции;
· значительный период проявления окончательных результатов педагогической деятельности и высокая цена допущенных ошибок;
· постоянная работа в условиях высокого уровня неопределенности (при сходных начальных условиях и аналогичных применяемых технологиях итоговые результаты деятельности могут быть разными);
· существенное значение внутренней мотивации педагога (это частично связанно с ограниченными возможностями внешней мотивации).
В этот же период бывший студент «врастает» и в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с администрацией образовательного учреждения. Необходимость сочетания профессионального и социального приспособления к новой среде является непростой задачей для молодого педагога. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда. Затрудненная, затянувшаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональное воздействие (появление чувства своей неполноценности, неуверенности, пессимизма, невротизации и психосоматических заболеваний), но приводит к снижению качества преподавания и взаимодействия с участниками педагогического процесса и, в конечном итоге, к ухудшению профессиональных показателей деятельности учителя. Поэтому изучение процессов адаптации, своевременное оказание реальной поддержки и помощи молодому учителю становится актуальной задачей.
Вступая в педагогическую деятельность, молодой учитель попадает в новую для него социальную и профессиональную среду, в новые режимы умственных и физических нагрузок, в новую сферу отношений и взаимодействия. В связи с этим, с первых дней вступления в трудовую деятельность перед каждым молодым специалистом встает ряд взаимообусловленных задач:
найти оптимальные варианты взаимодействия со всеми участниками учебного процесса - учащимися, коллегами, администрацией образовательного учреждения, родителями школьников;
умело применять знания и практические навыки, полученные в педагогическом учебном заведении, предварительно оценив уровень использования инновационных методов в учебном процессе и целесообразность внедрения нововведений;
перестроить студенческий стереотип поведения в соответствии с изменившимися внешними социальными условиями (ценностями и нормами культуры ОУ), условиями труда, приспособиться к новому ритму, режиму и приоритетам новой деятельности;
наблюдая за «чужим» поведением, оценить соответствие собственных характерологических особенностей (например, ценностей) и способностей требованиям нового социального окружения, профессиональной деятельности и при необходимости постараться скорректировать свое поведение.
Последовательное решение перечисленных задач является необходимым условием для благоприятной последующей социально-профессиональной адаптации педагога, начинающего трудовую жизнь.
Традиционно различают три вида социально-профессиональной адаптации:
психофизиологическая - приспособление молодого педагога (всех систем его организма) к непривычным условиям, поурочному режиму труда и отдыха;
социально-психологическая - вхождение в трудовой коллектив через сближение целей и интересов молодого специалиста и группы (педагогического коллектива, учащихся), формирование нового психологического стереотипа поведения, коррекция личностных качеств в соответствии с требованиями педагогической деятельности, принятие ценностей организационной культуры, норм и правил поведения в образовательном учреждении;
профессиональная - активное освоение педагогом действий (поведения) в соответствии с должностными обязанностями, требованиями образовательного процесса, спецификой контингента обучающихся; привыкание молодого специалиста к новым условиям, включающим административно-правовые, социально-экономические, управленческие аспекты.
Выявлено, что социально-профессиональная адаптация молодого учителя осложняется целым рядом противоречий:
между основными субъектами (учителями, учащимися и их родителями) образовательного процесса в представлениях о цели и результатах образования (между представлениями родителей о том, что должна давать учащимся школа, с точки зрения родителей, и реальными возможностями школы, которые в последнее время резко уменьшаются; между тем, что дает ребенку семья, с позиции школы, и тем, что школа должна дать с позиции реальной подготовки детей к жизни);
между провозглашением в документах Правительства РФ ориентации на индивидуализацию образования, учет интересов и потребностей конкретного ученика и реальной заинтересованностью учителей в увеличении зарплаты, которая сегодня напрямую зависит от количества обучающихся в классе, а не от эффективности их деятельности (профессиональных качеств и результатов деятельности) в связи с переходом на новую систему оплаты труда учителя;
между содержанием и уровнем подготовки в педагогическом вузе (колледже) и содержанием, многообразием ролей, сложностью задач, требований, вызывающими перенапряжение и снижение адаптационного потенциала молодого учителя.
Молодому педагогу в процессе социально-профессиональной адаптации приходится осваивать одновременно несколько профессиональных ролей: учителя, воспитателя, классного руководителя, подчиненного, коллеги, члена методического объединения учителей и везде необходимо демонстрировать профессиональную компетентность и умения, которых, к сожалению, многим недостает; между потребностями начинающего педагога, его способностями, индивидуальными ценностями и нормами, ценностями, которые демонстрируют в своем поведении большинство членов педагогического коллектива.
Помимо представленных выше противоречий, на эффективность социально-профессиональной адаптации молодых педагогов в учреждениях образования влияет ряд факторов.
Таблица 1- Факторы, влияющие на процесс адаптации молодого учителя
Профессионально важные качества личности педагога и качество педагогического образования |
- мотивация выбора педагогической профессии (настойчивость, целеустремленность в приобретении знаний и овладении профессией); - задатки и способности педагога, например, такие качества, как экстраверсия, контактность, добросовестность, открытость опыту и др.; - качество подготовки (знания, умения, навыки) выпускников педагогических колледжей и вузов; - степень развитости профессионально важных качеств личности (например, эмоциональных способностей), уровень овладения ценностями педагогической профессии у выпускника педагогического колледжа, вуза |
Материальные и социальные факторы |
- отношение государства и общества к профессии педагога, ее престиж (правовой и социальный статус педагога); - материально-техническое обеспечение конкретного образовательного учреждения; - материальная обеспеченность педагога и его бытовые условия; - условия труда и отдыха учителя; - имеющиеся возможности для повышения квалификации и профессионального развития молодого педагога; - состояние и совершенствование законодательной базы отечественного образования; |
Условия профессиональной среды |
- уровень взаимодействия администрации образовательного учреждения и молодого педагога; - нормы и ценности педагогической культуры учреждения, морально-психологический климат в коллективе; - качество помощи со стороны наставника, опытных коллег, коллектива; - роль и влияние общественных организаций (Совета молодых учителей, профсоюза и др.) на процессы адаптации; - социальные характеристики родителей, учеников; - участие семьи и других социальных институтов в воспитании и образовании детей. |
В
контексте обсуждения факторов адаптации
молодых специалистов-педагогов
представляет интерес модель компетенций
Г. Робертса
Рисунок 1. Модель кластеров компетенций Г. Робертса
Приобретенные компетенции – знания и умения, приобретенные на работе и в ходе повседневной деятельности (оценка – тесты способностей).
Природные компетенции – базовые качества личности (экстраверсия/ интроверсия, эмоциональная стабильность, уживчивость, добросовестность, открытость опыту). Оценка – на основе личностных тестов.
Адаптивные компетенции – набор качеств, позволяющих индивиду достигать цели в новой рабочей среде. Оценка – на основе личностных тестов.
Исполнительские компетенции – наблюдаемые модели поведения и результаты деятельности, обусловленные тремя другими кластерами компетенций.
Важнейший кластер – это адаптивные компетенции, т. е. набор качеств, позволяющих индивиду достигать цели в новой рабочей среде или при смене профессиональной (производственной) ситуации.
Адаптивные компетенции помогают специалисту найти ответ на вопрос, что и как следует делать в изменившейся ситуации, опираясь на свои личностные качества, а также опыт и знания.
Отсутствие адаптивных компетенций проявляется в том, что при столкновении с непривычными обстоятельствами, требованиями и задачами, например, с нормами и ценностями другой культуры специалист может потерять способность применять свои природные способности и приобретенные знания к изменившимся обстоятельствам.
Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ
о «Совете молодых педагогов» Тюменской области
Общие положения
1.1.Учредителями Совета молодых педагогов Тюменской области (далее Совет) выступает департамент образования и науки Тюменской области и Тюменская межрегиональная организация Профсоюза работников народного образования и науки РФ.
1.2. Совет руководствуется в своей деятельности Конституцией Российской Федерации, федеральными законами и Указами Президента Российской Федерации, Законами Тюменской области, Постановлениями Правительства и Губернатора Тюменской области, нормативно-правовыми актами департамента образования и науки Тюменской области, решениями выборных органов Тюменской межрегиональной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ.