- •Предмет, цели и задачи социально педагогической и психологической службы учреждения образования. 1
- •Главные направления деятельности школьной психологической службы. 2
- •3. Развитие школьной психологической службы за рубежом. 3
- •Сходство и различие в деятельности школьной психологической службы в странах Западной и Восточной Европы. 4
- •5. Научные предпосылки создания отечественной психологической службы. 5
- •6. Развитие отечественной школьной психологической службы за последние 20 лет. Развитие психологической службы в Республике Беларусь. 6
- •7. Психологическая инфрастуктура: концепция, общее представление, характеристика. Нет
- •8. Государственный образовательный стандарт. 7
- •1.2.3. Образовательная подструктура
- •1.2.4. Взаимодействие практической и научной подструктур
- •9. Тарифно-квалификационная характеристика практического психолога. 8
- •10. Профессиональный кодекс практического психолога. 9
- •11. Квалификационные требования к уровню и профилю специальной подготовки служащего, занимающего должность «педагог-психолог учреждения образования». 10
- •12. Основные нормативные правовые акты, регулирующих деятельность педагогов-психологов в Республике Беларусь. 11
- •13. Функции практического психолога. 12
- •14. Кабинет педагога-психолога, его устройство и оснащение. 13
- •15. Требования к ведению документации педагога-психолога. 14
- •16. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Психолого-педагогическая диагностика. Здоровьесберегающая деятельность.15 16
- •17. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Коррекционно-развивающая работа. Психолого-педагогическое консультирование.17 18
- •18. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов. Психологическая профилактика и просвещение.19
- •19 Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Методическая работа. Профориентация. 20
- •20 Охрана психического здоровья. Причины возникновения пограничных психических расстройств у детей. 21
- •21 Понятие о социально-психологической адаптации. 22
- •22 Профессиональные и личностные качества практического психолога.23
- •23 Психологические аспекты деятельности практического психолога в семейной консультации по проблемам пренатального развития детей. 24
- •24Психологические аспекты деятельности практического психолога в семейной консультации по проблемам развития в младенческом возрасте.25
- •25Психологические аспекты деятельности практического психолога в семейной консультации по проблемам развития в раннем возрасте.26
- •26. Психопрофилактическая деятельность практического психолога в дошкольном учреждении. 27
- •27. Диагностическая и развивающая деятельность практического психолога в дошкольном учреждении. 28
- •29. Психопрофилактическая деятельность практического психолога по адаптации детей к школе. 30
- •30. Изучение влияния школы на психическое здоровье учащихся. 31
- •30. Изучение влияния школы на психическое здоровье учащихся. 32
- •31. Помощь учителю в организации учебной деятельности школьников. 32
- •32. Изучение и профилактика отклонений в развитии учащихся начальной школы. 33
- •33. Коррекция отклонений в развитии учащихся начальной школы. 34
- •1. Видам деятельности.
- •2. Предметному содержанию деятельности.
- •33 Коррекция отклонений в развитии учащихся начальной школы. 34
- •Особенности использования сказки в коррекции отклонений в поведении младших школьников
- •34. Консультативная деятельность практического психолога с учителем начальной школы. 35
- •35. Консультативная деятельность практического психолога с родителями учащихся начальной школы. 36
- •35 Консультативная деятельность практического психолога с родителями учащихся начальной школы 36
- •36. Изучение личности учителя. Нет
- •37. Подготовка и проведение психолого-педагогического консилиума.
- •37 Подготовка и проведение психолого-педагогического консилиума
- •38. Сравнительный анализ деятельности практического психолога на разных возрастных этапах обучения школьников.
- •39. Изучение и профилактика отклонений в развитии учащихся средней школы
- •40. Коррекция отклонений в развитии учащихся средней школы.
- •41. Профилактика и коррекция отклонений в учебной деятельности учащихся средней школы.
- •42. Профилактика и коррекция отклонений в социальном и личностном развитии учащихся средней школы.
- •43. Консультативная деятельность практического психолога с учителем средней школы.
- •44. Консультативная деятельность практического психолога с семьей в средней школе.
- •45. Изучение и профилактика отклонений в развитии учащихся старшей школы
- •1.Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.
- •46. Коррекция отклонений в развитии учащихся старшей школы.
- •47 Профориентационная работа педагога-психолога со старшеклассниками.
- •48. Консультативная деятельность педагога-психолога со старшеклассниками. Телефон доверия, возникновение и принципы функционирования.
- •49. Изучение причин и факторов, формирующих школьную неуспеваемость.
- •49. Изучение причин и факторов, формирующих школьную неуспеваемость.
- •50. Профилактика и коррекция неуспешности учебной деятельности.
- •51. Изучение мотивации учебной деятельности школьников различных возрастных групп.
- •53. Консультативная деятельность практического психолога с учителем старшей школы.
- •55. Деятельность практического психолога в вузе.
- •56. Профилактика, диагностика и коррекция экзаменационного стресса.
- •57. Деятельность практического психолога в спецучреждениях закрытого типа.
- •58. Деятельность практического психолога в детских домах и интернатах.
- •59. Работа практического психолога с одаренными детьми.
- •60. Консультативная деятельность практического психолога с семьей на разных этапах школьного развития.
16. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Психолого-педагогическая диагностика. Здоровьесберегающая деятельность.15 16
Психолого-педагогическая диагностика. Цель— *психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; *определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; *раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; *определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.
Основанием для проведения является план работы школы. Основными в работе педагога-психолога являются три диагностических минимума:
1 психодиагностический минимум проводится в начальный период обучения в школе в 2 этапа. Цель диагностического исследования на 1 этапе – выделение группы детей, у которых осложненно протекает процесс адаптации. На 2 этапе проводится изучение личностных и индивидуальных особенностей учащихся для выделения групп детей, находящихся в СОП, с повышенными интеллектуальными способностями, имеющих особенности обучения и развития.
2 психодиагностический минимум проводится также в 2 этапа – в 4 и 5 классах. Цель диагностики в 4 классе – мониторинг процесса обучения и уровня обученности учащихся для организации профилактической и развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций педагогам средней школы. Цель в 5 классе – содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся и классным коллективам в период перехода из начального в среднее звено школы.
3 психодиагностический минимум проводится на этапе допрофильной подготовки с целью определения способностей учащихся. Результаты служат основанием для организации последующей профориентационной работы.
Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач, и в случаях необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся. Проводиться только с согласия родителей или лиц, их замещающих.
Здоровьесберегающая деятельность. Цель – формирование установок на ЗОЖ, содействие в сохранении и укреплении здоровья у учеников.
Формамы реализации: *мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся; *посещение уроков с целью наблюдения за соответствием режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся; *информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности учащихся. На основании данных мониторингов выделяет группы для организации последующей психолого-педагогической работы.
В процессе развивающих мероприятий педагог-психолог обучает учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности, эмоционального состояния, управления стрессом. Осуществляет психологическую профилактику вредных привычек.