7. Психологическая инфрастуктура: концепция, общее представление, характеристика. Нет

С целью анализа психологической инфраструктуры си­стемы образования введем ряд понятий, являющихся способом описания изучаемых явлений. Очевидно, что конечным звеном циркуляции психологических знаний, умений и навыков в психологической инфраструктуре является их ис­пользование, т.е. потребление. Далее, чтобы психологические знания, умения и навыки имели возможность циркулировать, они должны быть созданы, произведены: это начальное звено циркуляции называется производством. И, наконец, в ходе циркуляции психологические знания, умения и навыки под­вергаются различного рода изменениям: это - среднее звено циркуляции. В разных сочетаниях эти три составляющих эле­мента образуют довольно сложную систему взаимодействия, обусловливающую функционирование психологической ин­фраструктуры системы образования.

Циркуляция знаний, умений, навыков предполагает вы­полнение трех .основных ролей, которые выполняются участниками этого процесса:

. роль практикующего психолога, непосредственно вза­имодействующего с клиентом: сферой его деятельности является психологическая практика;

- роль ученого-психолога, целью которого является' добы­вание новых знаний, разработка новых технологий: сферой его деятельности является психологическая наука;

- роль преподавателя-психолога, передающего свои знания другим людям: сферой его деятельности является психологи­ческое образование.

Соответственно этому в психологической инфраструктуре системы образования можно выделить три подструктуры:

- практическую,

- научную,

- образовательную.

На основании выделенных ролей и соответствующих им подструктур можно четко определить сферы профессиональ­ной деятельности в области психологии:

- практика, предполагающая оказание психологической помощи отдельно взятому человеку или группе;

- наука, предполагающая расширение .имеющихся пред­ставлений о психологических фактах и закономерностях;

- преподавание, предполагающее психологическую подго­товку специалистов для практической, научной и преподавательской деятельности.

Практическая, научная и образовательная подструктуры психологической инфраструктуры системы образования имеют каждая, с одной стороны, свой собственный статус и, с другой, тесно связаны с двумя другими составляющими ком­понентами, образуя с ними одно целое. Состояние каждой из них находится в тесной взаимосвязи с состояниями двух дру­гих и определяется ими. Переходя далее к конкретной характеристике каждой из подструктур, остановимся на ана­лизе образующих ее компонентов.

1.2. Конкретная характеристика психологической инфраструктуры системы образования

1.2.1. Практическая подструктура

Исходным понятием в практической подструктуре яв­ляется "пользователь", или "потребитель", который выступаем в грех лицах:

- как клиент,

- как непрофессиональный психолог,

- как профессиональный психолог.

В роли клиента, т.е. объекта контроля и воздействия, вы­ступают вес возрастные категории, начиная с младенцев и кончая взрослыми людьми. Возрастная дифференциация может быть дополнена другими критериями: например, лица с физическими недостатками или правонарушители. Их право на психологическую помощь и защиту декларируется Международными Конвенциями о правах человека и правах ребенка, Конституцией Республики Беларусь и Законом Рес­публики Беларусь о правах ребенка. К сожалению, эти общие документы еще не конкретизированы в нормативно-правовые акты, непосредственно регулирующие и обеспечивающие права человека. Иначе говоря, каждый человек имеет право на психологическую помощь и защиту, но это ею право не обеспечивается соответствующими обязанностями государ­ственных (или частых) структур и образований. Таким образом, не будучи субъектом контроля и воздействия, клиент остается пассивным потребителем, а потому лишен психоло­гической помощи до тех пор, пока его психическое состояние (и вытекающее из него поведение) остается в пределах юриди­ческой и медицинской нормы.

В роли непрофессионального психолога выступают лица, пытающиеся, обратившись к психологической литературе или другим источникам психологических знаний, самостоятельно разобрался со своими жизненными проблемами или отве­тить на вопросы, возникающие в их профессиональной деятельности. Поскольку свое психологическое образование они получают через спонтанное, неорганизованное просвещение, поскольку его качество, соответственно, не следует преувеличивать. К эти категории принадлежат учителя и воспитатели, а также ряд других специалистов - смежников, психологическое образование которых носит более упорядо­ченный характер, но не выходит за пределы просвещения.

В роли профессионального психолога выступают сегодня, во-первых, лица с высшим образованием, прошедшие специ­альное обучение (переподготовку), но в большинстве случаев не сформированные как психологи, во-вторых, лица, имею­щие высшее психологическое образование, но как дополнительное, и, в-третьих, лица, имеющие базовую психо­логическую подготовку.

1.2.2. Научная подструктура

ИСХОДНЫМ ПОНЯТИЕМ В НАУЧНОЙ ПОДСТРУКТУРЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ­ЦО, производящее психологическое знание. Оно выступает в таких разновидностях:

- как теоретик, строящий новые модели и концепции,

- как экспериментатор, проводящий эмпирические иссле­дования и ищущий новые факты и закономерности,

- как энциклопедист, анализирующий литературу и распространяющий результаты новейших исследований.

Во всех трех случаях речь идет именно о производстве психологических знаний, умений, навыков.

Но уровню квалификации лица, производящие знания, могут быть, разделены на четыре категории:

1) "непросвещенности" (создают, распространяют и ис­пользуют психологические знания, полученные в рамках житейской психологии и далекие от науки),

2) "просвещенности" (создают, распространяют и исполь­зуют психологические знания, опираясь на популярные, но далеко не всегда достоверные источников),

3) "обученности" (создают, распространяют и используют достоверные психологические знания, но не имеют представ­ления об их ценности),

4) "воспитанности" (создают, распространяют и исполь­зуют психологические знания, имея полное представление о его истинной ценности).

При этом профессиональная воспитанность предполагает обученность и просвещенность, а профессиональная обучен­ность предполагает просвещенность (обратное соотношение мест не имеет).