26. Психопрофилактическая деятельность практического психолога в дошкольном учреждении. 27

Дошкольным детством принято считать период от 3 до 7 лет.

Ведущей деятельностью - эмоциональное общение со взрослым. (ранний возраст). Главным достижением ребенка к концу 1 года жизни становится приобретение физической самостоятельности, т. е. способности ходить, и поэтому ограничение его активности со стороны родителей часто приводит к тому, что ребенок начинает демонстрировать реакции протеста, негативизма, упрямства на все попытки взрослого контролировать и ограничивать его самостоятельность. Этот период получил название кризиса первого года жизни.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра.

Формируется первичная иерархия мотивов – соподчинение мотивов.

Главная задача – это готовность к школе. Нужно вызвать интерес к учебе у ребенка.

1.Социализация дошкольников. Основными факторами социализации ребенка являются семья, детские дошкольные учреждения, школа, уличные группы детей, другие социальные институты и организации.

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения социальных норм. Приоритет отдается умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а социализация идет стихийно, как бы ^сама по себе и ее качество редко становится предметом родительского внимания и переживаний. В дошкольные годы складываются первые стереотипы социального поведения, формируются стиль поведения человека.

Одной из задач практического психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, является помощь родителям в преодолении их собственной неготовности «отпустить руку» ребенка и позволить ему войти в общество в наиболее мягкой и доступной для него форме.

Критериями психологической готовности ребенка к поступлению в детское дошкольное учреждение принято считать следующие:

♦ ребенок соглашается ненадолго отпустить мать от себя;

♦ у него появляется интерес к другим детям на улице;

♦ ребенок владеет основными навыками самообслуживания.

Психолог, работающий в детском учреждении, старается помочь детям научиться жить среди других людей. Он проводит с ними игровые занятия, учит принимать и соблюдать правила, терпимо и уважительно относиться друг к другу, консультирует воспитателей и весь персонал детского сада. Но наиболее трудной оказывается работа с родителями, которым необходима психологическая поддержка в изменении их внутренней установки на право ребенка быть самостоятельным членом человеческого общества.

Детский практический психолог в детском дошкольном учреждении выполняет следующие основные виды работы:

• Психологическое просвещение

• Психологическая профилактика

• Психологическое консультирование

• Психодиагностика

• Психокоррекция

27. Диагностическая и развивающая деятельность практического психолога в дошкольном учреждении. 28

Основные принципы развивающей работы, четко выделенным Б. П. Никитиным (1985).

1. Раннее начало. Нет такого периода в развитии психики ребенка, в течение которого происходит только созревание нервных структур и функций: любой контакт ребенка с окружающим миром уже является для него новым опытом, а значит, прямо влияет на его умственное и личностное развитие.

2. Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее. Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил.

3. Предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы.

4. Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка. Для ребенка взрослый выступает в качестве помощника и равноправного партнера, хотя на самом деле именно взрослому принадлежит активная регулирующая и направляющая роль в игре с ребенком преддо-школьного возраста.

Реализация в дошкольном учреждении наиболее благоприятных условий развития для каждого ребенка — основная задача детского психолога.

Дошкольный возраст — период возникновения и развития сюжетной и ролевой игры.

При организации занятий с детьми психологу следует принимать во внимание не только наличные возможности ребенка, но и «зону его ближайшего развития». Л. С. Выготский отмечал, что только такое обучение можно считать хорошим, которое создает «зону ближайшего развития» и тем самым идет впереди него.

Развитию тонкой моторики способствуют и лепка, и конструирование, и рисование, и раскрашивание, и шитье, и мозаика..

Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста

Существенное место в работе с детьми 6 и 7 года жизни начинает занимать подготовка к школе.

Можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу:

►Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяется 2 аспекта:

♦ отставание ребенка по сравнению с уровнем речевого развития других детей;

♦ формальное, неосознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий.

Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ.

►Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере эта неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразерности частей фигуры при лепке.

►Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.

►Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задачи, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям, — условия решения и способ решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении задачи.

►Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно при чтении или пересказе Цепочкой, друг за другом.

►Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый требует от них сравнить то, Как они выполнили задание, с тем, что от них требовалось, найти собственные ошибки.

Основными задачами диагностики дошкольников являются:

• изучение интеллектуальных, личностных и эмоционально – волевых особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процессов обучения и воспитания;

• выявление и определение психологической готовности детей к школе;

• выявление причин нарушений и отклонений в психическом развитии детей;

• выявление причин нарушений межличностных отношений детей и воспитателей, детей и родителей, детей и детей;

• определение социального статуса ребенка в детском коллективе;

• установление количества и выраженности детских страхов.

Диагностика психического развития детей раннего и дошкольного возраста осуществляется основными методами: наблюдением и тестированием. Кроме этого используются: анкетирование, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

28. Сравнительный анализ деятельности практического психолога в школе и дошкольном учреждении. 29