49. Изучение причин и факторов, формирующих школьную неуспеваемость.

Комплекс причин отставания уже, чем комплекс причин неуспеваемости, поскольку, как правило,

рассматриваются только те условия, которые порождают невыполнение требований, при этом отдельные условия не сочетаются друг с другом.

1. Дефекты физического и психического развития.

2. Физическое состояние здоровых детей (болезни, ослабление организма, утомление).

3. Дефекты умственного развития — слабость мыслительных операций, неразвитость мнемических процессов, речи, воображения.

4. Возрастные особенности. Например, подростковому возрасту свойственны недисциплинированность, безответственность, некоторая переоценка своих возможностей, неусидчивость, неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям.

5. Неудовлетворительные условия, в которых дети находятся в школе (отсутствие просторных помещений для отдыха, недостаток свежего воздуха и т.д.).

6. Недостатки воспитательной работы — формальные требования к учащимся, неверие в их силы, отсутствие индивидуального подхода.

7. Недостатки учебной работы: - преобладание репродуктивных методов, вербализм (установка на заучивание текстов), однообразие видов самостоятельной работы и дидактических средств, неправильная дозировка материалов урока;

- слабая преемственность в обучении, низкий уровень внеклассной и внешкольной работы;

- слабое стимулирование познавательных интересов учащихся, неумение развивать самостоятельность мышления;

- отсутствие межпредметных связей;

- разрыв связи изучаемого предмета с жизнью.

8. Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию, недостатки семейного воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень родителей и т.п.).

9. Недостаточный уровень культуры педагогов, низкая методическая квалификация, направленность личности (например, неверная позиция учителя в вопросах преодоления неуспеваемости).

Все эти факторы могут тормозить совершенствование процесса обучения, создавать предпосылки для отставания школьников и перерастания отставания в неуспеваемость.

В каждом конкретном случае необходима совместная работа учителей, практических психологов и дефектологов. Важно установить не только характер проявлений, но и причины, вызывающие у детей трудности в обучении или отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении.

Эти причины могут быть связаны с медицинскими проблемами (наследственными заболеваниями, родовыми травмами, нарушениями анализаторов, травматизмом и др.); социальными (длительная депривация, проживание в асоциальной семье, гипо- и гиперопека со стороны взрослых, принадлежность к категории беженцев или вынужденных переселенцев) и психолого-педагогическими (неготовность к школьному обучению, несформированность навыков общения со

взрослыми и сверстниками, несоответствие темпа и требований учебной программы психофизическим возможностям ребенка и т.п.).

50. Профилактика и коррекция неуспешности учебной деятельности.

Работу школьного психолога по изучению возможностей ребенка и созданию условий для его оптимального развития следует проводить поэтапно:

• 1 этап – сбор предварительных данных об ученике (наблюдение за поведением на уроке и во внеурочной деятельности);

• 2 этап – диагностика;

• 3 этап – сопоставление полученных данных и определение возможных причин школьной неуспешности;

• 4 этап – выбор средств для совершенствования учебной деятельности.

- В случае обращения классного руководителя по выявлению причин низкой успеваемости учащегося школьный психолог разрабатывает систему методик, определяющих причины низкой успеваемости ученика.

- О результатах диагностик психолог докладывает классному руководителю и администрации в виде аналитической справки.

- Психолог дает рекомендации по развитию данного ребенка.