- •Социальная психология как наука (объект, предмет, структура, логика)
- •Структура:
- •Этап. (6в. До н.Э. – середина19в.)
- •Этап (середина19в. – 20е годы 20в.) Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания.
- •Этап (20е г. 20в. До настоящего времени)
- •Методология — как совокупность конкретных методических приемов исследования.
- •Методология, три уровня методологии
- •Уровни методологии.
- •Общая методология – определяет отправную точку анализа, структурные компоненты, формирующие общий принцип познания, анализа и обобщения.
- •Частная (специальная) – конкретизация общефилософского подхода к проблемам данной науки, которая реализуется с помощью системы объяснительных принципов.
- •Метод изучения документов
- •Метод опроса (беседа, интервью, анкета)
- •Социально-психологический эксперимент.
- •Социализация.
- •Феномены, механизмы и направления социализации
- •Феноменология межличностных отношений (шевандрин)
- •Совместимость и срабатываемость
- •Интерперсональные отношения
- •Интерперсональные отношения (Андреева)
- •Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.
- •Возрастная, динамика взаимоотношений детей и подростков.(Петровский)
- •Дошкольный возраст
- •Младший школьный возраст
- •Подростки
- •Ранний юношеский возраст
- •Развитие психики человека и развитие его личности
- •Социально-психологическая концепция развития личности ребенка и подростка.
- •Концепция персонализации
- •Развитие личности в относительно стабильной группе
- •Возрастная периодизация развития личности
- •Семинар : совместная деятельность как фактор развития человеческого индивида.
- •1.Значение совместной деятельности и динамика ее проявления в историческом аспекте.
- •Стадии развития совместной деятельности детей
- •2.Виды совместной деятельности
- •Специфика совместной деятельности в детской группе
- •Основные признаки совместной деятельности
- •Признаки, структура и динамика совместной деятельности (Шевандрин)
- •3.Содержательное своеобразие совместной деятельности. Совместная деятельность как силовое поле (Для чего нужна совместная деятельность, каковы ее функции в процессе коллективообразования?).
- •Проявление межличностных отношений и формирование личности ребенка опосредствуют:
- •4. Особенности организации совместной деятельности в различные возраста
- •Модель регуляции совместной деятельности.
- •Фило и онтогенез совместной деятельности
- •Взаимосвязь общения и совместной деятельности
- •Многоуровневая структура межличностных отношений в группах детей и подростков.
- •Межличностные отношения в образовательных системах (Шевандрин)
- •Характер больших социальных групп
- •Слухи, как феномен массового сознания.
- •Особенности общения в больших социальных общностях.
Феномены, механизмы и направления социализации
Социализация - многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказ от наивных детских представлений.
Социализация личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов:
Личности людей формируются, взаимодействуя друг с другом. На характер этих взаимодействий оказывают влияние такие факторы, как возраст, интеллектуальный уровень, пол и т.п.
Окружающая среда также может воздействовать на личность ребенка.
Личность формируется на основе собственного индивидуального опыта.
Важным аспектом формирования личности является культура .
К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе).
Факторами социализации могут выступать взаимоотношения в семье, детском саду, школе, трудовом коллективе, вузе, дружеских компаниях, а также знакомые и малознакомые люди, книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи и т.д.
Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т.п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека.
Существует несколько социально-психологических механизмов социализации:
идентификация - это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является полоролевая типизация - процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;
подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т.д.);
внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;
социальная фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее ("фасилитация" означает "облегчение");
конформность - осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.
Четыре психологических механизма социализации:
имитация - осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения;
идентификация - усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных;
стыд - переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;
чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей.
Первые два механизма являются позитивными;
стыд и вина - негативные механизмы, запрещающие или подавляющие определенное поведение.
Основные направления социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой (освоение форм), эмоционально-чувственной, познавательной (усвоение необходимого), бытийной, морально-нравственной, межличностной.
Другими словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовывать свой быт; каких морально-этических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.
В западной психологии проблема социализации разрабатывается преимущественно в русле психоанализа и интеракциониэма. Согласно психоанализу, социализация - это вхождение якобы изначально асоциального или даже антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ее условиям. Интеракционизм описывает социализацию как следствие межличностного взаимодействия людей, ведущего к их согласию через взаимно конформное поведение.
С позиций отечественной психологии, социализация характеризуется: как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего, в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию.