Интерперсональные отношения (Андреева)

Интерперсональные отношения включают три элемента — когнитивный (гностический, информационный), аффективный и поведенческий (практический, регулятивный).

1. Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нра­вится или не нравится в межличностных отношениях.

2. Аффективный аспект находит свое выражение в различных эмо­циональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональный компонент, как правило, является веду­щим. «Это прежде всего положительные и отрицательные эмоцио­нальные состояния, конфликтность состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность, удовлетворен­ность собой, партнером, работой и т. д.»

Эмоциональное содержание межличностных отношений (иногда его называют валентностью) изменяется в двух противопо­ложных направлениях: от конъюнктивных (позитивных, сближающих) к индифферентным (нейтральным) и дизъюнктивным (нега­тивным, разделяющим) и наоборот.

Варианты проявлений интер­персональных отношений огромны.

1. Конъюнктивные чувства про­являются в различных формах позитивных эмоций и состояний, демонстрация которых свидетельствует о готовности к сближению и совместной деятельности.

2. Индифферентные чувства предполага­ют проявления нейтрального отношения к партнеру. Сюда можно отнести безучастность, безразличие, равнодушие и пр.

3. Дизъюнк­тивные чувства выражаются в проявлении различных форм нега­тивных эмоции и состоянии, что расценивается партнером как от­сутствие готовности к дальнейшему сближению и общению. В от­дельных случаях эмоциональное содержание межличностных отно­шений может быть амбивалентным (противоречивым).

Конвенциональные (сближающие) проявления эмоций и чувств в формах и способах, характерных для тех групп, представители которых вступа­ют в межличностные контакты, могут, с одной стороны, способство­вать взаимопониманию общающихся, а, с другой стороны, затруд­нять взаимодействие (например, если общающиеся принадлежат к разным этническим, профессиональным, социальным и иным груп­пам и используют различные невербальные средства общения).

3. Поведенческий компонент межличностных отношений реализует­ся в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравит­ся другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количе­ство форм интеракции, реализация которых обусловлена социокуль­турными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся.

Возрастная, динамика взаимоотношений детей и подростков.(Петровский)

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, воз­никающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально-психологические ха­рактеристики.

Дошколь­ный возраст

Для дошкольника сверстники выступают носите­лями конкретных норм и форм поведения, зада­ваемых взрослыми. Регуляция поведения ребен­ка осуществляется при помощи социального контроля со сто­роны взрослых и сверстников. Групповые нормы вступают в си­лу главным образом тогда, когда кто-то нарушает принятые в детском сообществе стандарты поведения и тем самым проти­вопоставляет себя другим. В этом случае ребенок оказывается в условиях психологической изоляции: сверстники отказывают ему в эмоциональной поддержке, не хотят с ним «водиться». Сужение сферы межличностных контактов, отрицательно влияя на развитие его личности, препятствует удовлетворению потребнос­тей ребенка в общении. Чем меньше в группе отвергаемых, тем благоприятнее в ней психологический климат.

В дошкольном возрасте закладываются основные стереоти­пы социального поведения личности. Детские сады — это первые организованные сообщества детей, где целенаправленно осу­ществляется формирование коллективистского поведения. Входя в контакт друг с другом, младшие дошкольники оценивают не столько личность партнера, сколько его поступки: поделился игрушкой — «добрый»; не поделился — «жадина». Отношения к сверстнику могут изменяться много раз в течение дня. Взаимо­отношения ограничены рамками актуальной ситуации взаимо­действия. Как отмечает М. И. Лисина, характеристики партне­ра, не связанные с конкретной ситуацией, появляются лишь к старшему дошкольному возрасту.

Мотивы межличностной привлекательности не осознаются дошкольниками. Контакты, возникающие либо спонтанно, когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры, либо организуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Источником представлений о нормативном поведении высту­пают взрослые. Усвоение же норм и правил межличностных от­ношений происходит в реальном взаимодействии со сверстника­ми. Обращение к взрослым отражает стремление ребенка уточ­нить и поддержать правила взаимодействия, если они кем-то нарушаются. Таким образом, довольно распространенное среди дошкольников явление «ябедничества» в основе своей содер­жит отношение детей к соблюдению правил поведения. Усвоение норм происходит только в опыте изменения, нарушения и вос­становления этих норм (В. С. Мухина).

Дети младшего дошкольного возраста, как показали иссле­дования, не предъявляют каких-либо требований к личным ка­чествам и способностям партнеров. В среднем дошкольном воз­расте ребенок уже может дифференцировать свои личные от­ношения. Межличностные связи становятся более избиратель­ными и приобретают относительно устойчивый характер.

У детей старшего дошкольного возраста пробуждается желание осознать поступки товарищей, с которыми они хотят установить более прочные отношения. Исследователями показа­но, что старшие дошкольники уже могут идентифицировать се­бя с игровой ролью и оценить себя и свои действия с точки зрения партнеров.

Значимыми характеристиками «звезд» оказались качества хорошего партнера по игре: умение организовать иг­ровое взаимодействие, согласовывать роли, развивать игровые сюжеты, следовать правилам игры. Дошкольники отдают пред­почтение также тем, кто отличается аккуратностью, стремлени­ем к взаимопомощи, дружелюбием и внешней привлекатель­ностью. Ценится и общее развитие.

Выделяются и недостатки «звезд»: «любит командовать», «не очень слушается», но эти отрицательные качества воспринимаются как незначимые ха­рактеристики. «Изолированные» дошкольники характеризуют­ся дефектностью развития нравственно-волевой сферы: гру­бостью, замкнутостью, ябедничеством, агрессивностью («все пор­тит», «ломает игрушки» и т. д.).

Групповые нормы, регулирующие межличностные отношения дошкольников, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного социального опыта побуждает детей в своих действиях ориентироваться на мнение большинства, чтобы быть таким «как все».

Изучение содержания межличностных ориентации предпочи­таемых и отвергаемых сверстников позволило этому же автору выяснить, что даже тогда, когда ребенок не осознает причин своих симпатий и антипатий, он воспринимает сверстников в связи с реально существующими у них положительными или отрицательными характеристиками личности. Симпатии и анти­патии дошкольников обусловлены тем, в какой степени члены группы соответствуют социальному эталону, который формиру­ется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников.