Социально-психологический эксперимент.

Эксперимент — это организованное исследовате­лем взаимодействие между исследуемым или группой исследуемых и экспериментальной си­туацией с целью установления закономерностей этого взаимодействия, переменных, от которых оно зависит. В данном случае исследователь выступает в роли эксперимен­татора, а исследуемые — в качестве испытуемых.

Достоинства:

Одной из особенностей эксперимента (и его преимуществом перед методом наблюдения) является создание особых экс­периментальных условий для выявления причинно-следствен­ных зависимостей, а также наличие возможности варьировать эти условия таким образом, чтобы полученные результаты мог­ли быть подвергнуты анализу с помощью проверки и доказа­тельства различных гипотез о причинных связях.

Другим преимуществом, которое дает эксперимент по срав­нению с методом наблюдения, является повышение точности регистрации действий испытуемых, зависимых и независимых переменных.

И, наконец, еще одной характерной особенностью экспери­мента является его более тесная связь с теорией — экспери­мент не только направляется некоторой теоретической гипоте­зой, но само проведение эксперимента становится возможным лишь тогда, когда исследователь имеет некоторые представле­ния о природе изучаемого процесса, о факторах, его детерми­нирующих, а иначе просто не может быть решен вопрос о соз­дании экспериментальной ситуации и тем более о целенаправ­ленном воздействии.

Чаще всего применение экспериментального метода на прак­тике сочетается с использованием неэкспериментальных мето­дов (наблюдением, опросом, беседой), которые могут непо­средственно включаться в процедуру эксперимента.

В зависимости от характера условий экспериментальной си­туации социально-психологические эксперименты делятся на естественные и лабораторные.

Естественный эксперимент (иногда его называют полевым) основан на управлении поведением исследуемых в повседнев­ных обстоятельствах их жизни путем введения ряда воздейст­вующих и контролируемых исследователем факторов. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, не содержат в себе чего-то необычного, искусственного, непривыч­ного для протекания, например, учебно-воспитательного про­цесса, а органично включены в него, являются его составной частью. Например, можно применить в одном или нескольких классах новые педагогические методы и спустя какое-то время определить их эффективность, сравнивая эти классы с други­ми, где это изменение не было введено.

Достоинства: Обычность, естественность условий при введении на их фоне экспериментальных переменных позволяет исследователю про­следить действие этих переменных и тем самым установить их роль и особенности влияния на изучаемое явление.

Недостаток: Для успешного проведения естественного эксперимента ча­сто необходима полная неосведомленность его участников о том, что их изучают, что созданная ситуация является экспе­риментальной, в противном случае результаты эксперимента могут быть сильно искажены.

Лабораторный эксперимент — это исследование, проведен­ное в некоторой искусственной обстановке (например, в лабо­ратории), в основе которого лежит специально созданная си­туация, позволяющая экспериментатору фиксировать интере­сующие его зависимости. В отличие от естественного, лабора­торный эксперимент предполагает организацию достаточно ис­кусственной, необычной для учащихся системы заданий и условий их выполнения. Испытуемый в условиях лабораторного эксперимента знает, что с ним экспериментируют, но, как пра­вило, лишен информации о характере задач, которые решает социальный психолог в эксперименте.

Перенесение эксперимента в лабораторные условия дает исследователю ряд преимуществ (достоинств):

Во-первых, экспериментатор имеет возможность устранить посторонние влияния, снять излишнюю «зашумленность» си­туации и тем самым отчетливее проследить интересующую его зависимость.

Во-вторых, лабораторные условия позволяют конт­ролировать сразу несколько переменных и точно регистриро­вать ответы-действия испытуемых.

В-третьих, использование специально оборудованных помещений, измерительной аппара­туры, тренажеров позволяет экспериментатору моделировать реальные условия, которые в повседневной жизни не так часто встречаются или недоступны для наблюдения. Например, ла­бораторный эксперимент дает возможность исследовать лич­ность и группу в экстремальных условиях, стрессовых ситуа­циях.

Одним из первых в России лабораторный социально-психо­логический эксперимент освоил В. М. Бехтерев, начав иссле­дование эффективности групповой деятельности. Им было по­казано, что точность восприятия, продуктивность памяти, на­блюдательность индивидов, реализующих совместную деятель­ность в группах, выше, чем при работе в одиночку.

Техника лабораторного эксперимента совершенствовалась далее в лабораториях Б. Г. Ананьева, Ф. Д. Горбова, Е. С. Кузь­мина, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, Л. И. Уманского, А. С, Чернышева и др.

Особое место среди лабораторных экспериментов в соци­альной психологии занимает аппаратурный эксперимент. В со­циально-психологических исследованиях очень часто использу­ются приборы, дающие возможность моделировать групповую деятельность, — гомеостаты (впервые были предложены Ф. Д. Горбовым и М. А. Новиковым) и групповые интеграторы (впер­вые были созданы в лаборатории Л. И. Уманского).

В основу конструирования подобного рода приборов поло­жен принцип зависимости выполнения задания группой от согласованности действий всех членов группы

Другим примером аппаратурного эксперимента может слу­жить использование аутокинетического эффекта (зрительной иллюзии движения неподвижной светящейся точки в полной темноте) при исследовании внушаемости членов группы. Выяснилось, что на ответ испытуемого оказывает определенное влияние мне­ние других испытуемых, а наличие или отсутствие этого влия­ния связано с принадлежностью этих других к референтной группе индивида и их социометрическим статусом.

Проведение эксперимента в социально-психологических ис­следованиях всегда связано с определенными трудностями и требует от экспериментатора не только превосходного владе­ния техникой его проведения, но прежде всего умения правиль­но его планировать, сконструировать общую гипотезу, опреде­лить выбор логической схемы, определяющей характер про­цедур и порядок различных этапов эксперимента, составить ре­презентативную выборку испытуемых и т. д. Следует иметь в виду, что на достоверность и надежность полученных данных влияет личность экспериментатора, его умение работать с ис­пытуемыми, степень его совместимости с ними, а также добро­вольное согласие испытуемых на участие в эксперименте. Вот почему непременным условием успешного проведения социально-психологического эксперимента должно быть неукоснитель­ное выполнение всех положений и правил, связанных с его по­становкой и реализацией.