- •Социальная психология как наука (объект, предмет, структура, логика)
- •Структура:
- •Этап. (6в. До н.Э. – середина19в.)
- •Этап (середина19в. – 20е годы 20в.) Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания.
- •Этап (20е г. 20в. До настоящего времени)
- •Методология — как совокупность конкретных методических приемов исследования.
- •Методология, три уровня методологии
- •Уровни методологии.
- •Общая методология – определяет отправную точку анализа, структурные компоненты, формирующие общий принцип познания, анализа и обобщения.
- •Частная (специальная) – конкретизация общефилософского подхода к проблемам данной науки, которая реализуется с помощью системы объяснительных принципов.
- •Метод изучения документов
- •Метод опроса (беседа, интервью, анкета)
- •Социально-психологический эксперимент.
- •Социализация.
- •Феномены, механизмы и направления социализации
- •Феноменология межличностных отношений (шевандрин)
- •Совместимость и срабатываемость
- •Интерперсональные отношения
- •Интерперсональные отношения (Андреева)
- •Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.
- •Возрастная, динамика взаимоотношений детей и подростков.(Петровский)
- •Дошкольный возраст
- •Младший школьный возраст
- •Подростки
- •Ранний юношеский возраст
- •Развитие психики человека и развитие его личности
- •Социально-психологическая концепция развития личности ребенка и подростка.
- •Концепция персонализации
- •Развитие личности в относительно стабильной группе
- •Возрастная периодизация развития личности
- •Семинар : совместная деятельность как фактор развития человеческого индивида.
- •1.Значение совместной деятельности и динамика ее проявления в историческом аспекте.
- •Стадии развития совместной деятельности детей
- •2.Виды совместной деятельности
- •Специфика совместной деятельности в детской группе
- •Основные признаки совместной деятельности
- •Признаки, структура и динамика совместной деятельности (Шевандрин)
- •3.Содержательное своеобразие совместной деятельности. Совместная деятельность как силовое поле (Для чего нужна совместная деятельность, каковы ее функции в процессе коллективообразования?).
- •Проявление межличностных отношений и формирование личности ребенка опосредствуют:
- •4. Особенности организации совместной деятельности в различные возраста
- •Модель регуляции совместной деятельности.
- •Фило и онтогенез совместной деятельности
- •Взаимосвязь общения и совместной деятельности
- •Многоуровневая структура межличностных отношений в группах детей и подростков.
- •Межличностные отношения в образовательных системах (Шевандрин)
- •Характер больших социальных групп
- •Слухи, как феномен массового сознания.
- •Особенности общения в больших социальных общностях.
Развитие психики человека и развитие его личности
(Шевандрин) В жизни конкретного человека как отдельного представителя человеческой общности его личность и его психика представлены в неразрывном единстве. Как отмечалось выше, личность - это особое системное качество, характеризующее включенность индивида в общественные отношения. Развитие личности не может быть сведена к развитию познавательных, эмоциональных и волевых компонентов. Детерминантой развития личности является деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной (значимой для него) группой (или группами).
(Петровский) В жизни конкретного человека как индивида, как отдельного представителя человеческой общности его личность и его психика представлены в неразрывном единстве.
Индивид обладает психикой, т. е. неотчуждаемым от его мозга свойством строить картину мира и на ее основе регулировать свою деятельность. В то же время индивид выступает как личность, являясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе отношений.
Личность - особое системное качество, характеризующее включенность в общественные отношения, является одним из показателей уровня развития индивида, в существующей системе межчеловеческих и общественных отношений.
Психика- свойство его (индивида) мозга, заключающееся в активном отражении объективного мира
Единство личности субъекта и психика субъекта не предполагает тождества (не случайно словоупотребление «психика личности», но, разумеется, не «личность психики»).
Очевидное несовпадение понятий «психика» и «личность», как понятий «психическое развитие» и «развитие личности», при всем их единстве, подсказывает необходимость выделения особого процесса формирования личности как социального, системного качества человека, субъекта системы человеческих отношений.
Процесс развития личности, таким образом, не может быть сведен к совокупности развивающихся познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека, хотя и неотделим от них.
Социально-психологическая концепция развития личности ребенка и подростка.
В настоящее время складываются определенные теоретические представления, гипотезы и концепции, которые стремятся дать психологическое обоснование процессу развития личности, не отрывая его от процесса развития психики, но и не растворяя его в общем потоке психического развития ребенка. Так, А. В. Петровским предложена социально-психологическая концепция развития личности ребенка и подростка.
Чем же с позиций социальной психологии обусловлено развитие личности индивида в онтогенезе?
Детерминантой развития личности является деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее референтной (значимой для него) группой (группами) в этот период.
Эти взаимоотношения опосредствуются:
содержанием и характером деятельностей, которые задает эта референтная группа,
содержанием и характером общения, которое в ней складывается.
Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие группы выступает как фактор развития личности в группе, т.е. чем выше уровень развития группы, тем выше уровень развития личности.