Ход работы

1. Актуализация знаний

2. Инструктаж.

3. Самостоятельная работа студентов. Для успешной работы по выстраиванию алгоритма деятельности учителя каждый студент имеет памятку – резюме по развитию мотивации.

Мотивация - процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Мотивирование понимается как использование системы «кнута и пряника» (внешняя мотивация), либо развитие собственных мотивов ученика, в первую очередь самоуважения в деятельности (развитие внутренней мотивации).

Мотив - побуждение к активности в определенном направлении. Мотив появляется, если человек видит способ удовлетворения потребности. Люди различаются по уровню развития потребностей.

Согласно А. Маслоу, существует последовательность возникновения потребностей в течение жизни, высшие потребности возникают при удовлетворении низших.

Мотивация достижения - желание добиваться успехов и избегать неудач, Вязанное со стремлением личности к самоуважению и повышению уровня собственных возможностей.

Самооценка определяется тремя факторами: результатом действия, стандартом оценивания и интерпретацией причин происходящего.

Человек-«источник» ищет причины внутри себя, воспринимает их как контролируемые. Человек-«пешка» ищет причины происходящего вне самого себя, не считает ситуацию контролируемой.

Люди склонны использовать различные стандарты при самооценке деятельности: индивидуальную нормативную ориентацию (сравнение результата деятельности каждого человека с его же предшествующими достижениями) и социальную нормативную ориентацию (сравнение своих успехов с успехами других

Развитие мотива достижения проявляется в укреплении чувства компетентности и ответственности, умении использовать индивидуальные эталоны сравнения. Многие исследователи считают, что чувство ответственности (приписывание причин происходящего себе) - ключ к мотивации.

Серии неудач снижают самоуважение, человек, пытаясь сохранить хорошее отношение к себе, начинает неадекватно относиться к выполняемой деятельности, мотив достижения меняется.

Уровень притязаний личности определяется степенью сложности целей, которые она перед собой ставит. Уровень притязаний может быть реалистичным (соответствующим возможностям) и нереалистичным (завышенным или заниженным). В результате переживания успеха или неудачи происходит изменение уровня притязаний.

Ковингтон выделил три типа учеников: стремящиеся к успеху, избегающие неудачи и находящие неудачу нормальной.

Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т. п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке.

Понимание мотива достижения как системы самооценки задает три точки приложения сил учителя для развития мотива достижения у ученика: формирование реалистичного уровня притязаний, чувства ответственности и уверенности в своих силах. Благоприятное сочетание этих факторов возможно только при использовании индивидуальных стандартов качества.

Развитие познавательного мотива включает построение учебного план согласованного с интересами учащихся. Любознательность - это важный аспект, который стимулирует мотивацию. Полезно также использовать игры, проблемное обучение, метод проектов и т. п.

Развитие социальных мотивов связано с нашим отношением к людям, вовлеченным вместе с нами в достижение определенных задач, при этом возможна совместная работа, соревнование, индивидуальная работа. Совместная работа является наиболее результативной для развития социальных мотивов.

Важно найти общий язык со всеми учениками без деления на сильных и слабых, поощрять все их добрые начинания, достигнутые цели и стремление к учебе. Установки учителя проявляются во время опроса через виды задаваемых вопросов, время для ответа и поддержку, что сильно влияет на мотивацию учеников.

Для развития и закрепления желательного поведения используют «пряник» - награду, позитивное подкрепление. Важно выбрать лучший способ подкрепления, т. к. не любое поощрение успешно мотивирует. Иногда то, что мы считаем позитивным подкреплением, может восприниматься учеником как неприятное воздействие или наоборот. Жетонная программа целенаправленно использует систему подкреплений.

Наказание - средство подавления отрицательного поведения путем использования негативных санкций либо лишения поощрения. Учитель сам выбирает основной подход (соотношение количества поощрений и наказаний), который он использует, влияя на учеников. Эффект был значительным при применении всех способов воздействия с преобладанием поощрения.

Гипотеза Де Чармса: внешняя мотивация уменьшает внутреннюю мотивацию. В целом проблема взаимодействия внешней и внутренней мотивации недостаточно изучена. Ясно одно - разные люди требуют разного подхода к мотивированию. Кого-то надо вовлекать в деятельность зa компанию», кого-то мотивировать поощрениями, а кому-то помогать, предоставляя свободу.

Тревожность и страх на уроках мешают развитию мотивации. Страх заставляет ученика выполнить действие, имеет сиюминутный желаемый эффект, но в долговременном плане эффект отрицательный - вся ситуация учебной деятельности окрашивается негативными эмоциями, снижается мотивация в целом.

Тревожные ученики с самого начала пропускают много информации, потому их мысли сосредоточены на личных переживаниях. Таким детям может понадобиться помощь при выполнении контрольных работ.

После серии неудач ученик демонстрирует аффективные реакции в ситуации учебной деятельности.

Если опыт человека говорит о том, что его действия не влияют на ход событий и не приводят к желаемым результатам, усиливается ожидание неприятной контролируемой ситуации и появляется выученная беспомощность.