4. Оформление студентами отчета о проделанной работе.

5. Организация обсуждения итогов выполнения практической работы.

6. Оценка выполнения практической работы. Информационные источники

1. Апиш Ф.Н.Психолого – дидактические основы развития учебной мотивации-М,:МГОУ,2003 -180с.

2. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации.// Начальная школа. — 2004. — № 11.

3. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии -1994 .- №4 –С.45.

4. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.В. Орлов, Л.М. Фридман. – М.: Педагогика, 1983.

5. Матюхина, М.Ф. Мотивация учения младших школьников / М.Ф. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984.

Практическое занятие №19

Тема. Реализация прикладных аспектов учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

Написание характеристики (индивидуальных эталонов) мотивации младшего школьника – 2ч.

Цели

Студенты должны иметь практический опыт: написания характеристики мотивации младшего школьника с учетом результатов диагностического исследования, разработки предложений по составлению индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Студенты должны уметь находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимые для разработки диагностических занятий и программы построения индивидуального образовательного маршрута.

Студенты должны знать особенности построения индивидуальной коррекционно-развивающей программы, специфику мотивационной сферы младшего школьника.

Оборудование: дневники наблюдения, инструкционные карты.

Форма организации работы студентов: индивидуальная.

Ход работы

1. Актуализация знаний

2. Инструктаж.

3. Самостоятельная работа студентов.

В современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился личностно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.

Можно выделить два подхода к организации учебного взаимодействия. Согласно первому подходу, отношения учителя и ученика строятся как отношения субъекта и объекта, при которых учитель, организуя взаимодействие, выступает активной стороной, а ученик - пассивной стороной образовательного процесса, объектом педагогических воздействий учителя. Согласно второму подходу, взаимодействие учителя и учеников осуществляется как субъект - субъектное, где участники образовательного процесса сотрудничают в поиске необходимых знаний и способов действий. Оптимальным типом взаимодействия в совместной деятельности является сотрудничество.

Исследованиями Т.Е.Конниковой, А.В.Киричука, З.И.Васильевой установлено, что совместная учебная деятельность оказывает воспитательное воздействие не сама по себе, а через те отношения, которые возникают в ее процессе, через ту позицию, которую занимает школьник в учебной работе.

Таким образом, сотрудничество обеспечивает «субъект – субъектные» отношения, в сфере которых только и может происходить формирование субъектности ученика. Это отношения, требующие равноправной позиции участников деятельности, отношения к другому в соответствии со всей полнотой его человеческой сущности, признания за ним права на самоопределение и свободу. В силу особенностей возраста становление таких отношений доступно младшим школьникам, прежде всего, во взаимодействии друг с другом.

Традиционно выделяют фронтальные, индивидуальные и групповые формы организации учебной деятельности.

Групповая форма обучения есть способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается в следующих ее характеристиках:

• наличии непосредственного взаимодействия между учащимися;

• опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: «учитель - группа сотрудничающих между собой учеников», то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции выполняют сами учащиеся.

Работа с использованием на уроках групповой работы убеждает в том, что:

• возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

• меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;

• сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

• растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

• учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей.