4.3.Социальная зрелость учащихся в оценках сверстников и учителей

Взаимосвязь между выделенными эмпирическими оценками социальной зрелости и оценками учителей и сверстников проанализирована с целью проверки содержательной валидности обсуждаемых показателей.

Первоклассникам, вошедшим в нашу экспериментальную выборку, авторам сочинений было предложено ответить на вопросы анкеты (см.параграф 4.1.). Анализ результатов анкетирования первоклассников показал, что в среднем каждый ребенок получил 8-9 оценок (выборов) своих товарищей. Были дети, которые ни разу не были названы при ответах на вопросы анкеты (12%), и дети, которых назвали от 30 до 86 раз в сумме по всем характеристикам (5% детей). Содержательные пояснения, сделанные ребятами к собственным оценкам одноклассников, показывают неоднозначность в понимании критериев оценок.

Среди ответов на вопрос анкеты «Кого из вашего класса ты считаешь самым взрослым? Почему?» (вопрос № 3) первоклассники дали следующие пояснения: старше (на 2-3 месяца) по возрасту, выше по росту, умный, серьезный, «не бесится», «на переменах не бегает» и пр.

Главный, по мнению детей (вопрос № 4), это тот, кто «может всех усмирить», староста, «всех бьет», «назначила учительница», «ведет на День Победы», «смешной», «умный» и пр. Меньше всего похож на других (вопрос № 5) тот, кто «обзывается», у кого «большой словарный матный запас», «двоечник», «отличник», «командует нами», «не дерется», «мало разговаривает». Хотят быть похожими на себя 12,5% всех детей, ни на кого из класса - 66%, остальные - на умных, добрых, красивых, высоких, подруг, сильных, того, кто не бегает и пр. Таким образом, наиболее однозначными характеристиками являются - умный («хорошо учится», «сразу находит ответ», «знает математику» и пр.), самостоятельный («сам ходит в школу», сам решает задачи» и пр.), добрый, друг, тот, кого чаще хвалит учитель, без кого в классе скучно (друг, веселый, смешной).

Из сочинений учащихся экспериментальной и контрольной групп были отобраны две группы сочинений - с выраженными эмпирическими показателями социальной зрелости (группа «Социально зрелые») и с отсутствием показателей социальной зрелости (группа «Инфантильные»). К группе «Социально зрелые» отнесены сочинения со следующими характеристиками: 1) тип сочинения «Я - человек»; 2-3)отсутствие категорий животные, вещи; 4) частота употребления категории детяльность ниже ср.зн. по выборке (меньше 4); 5-6) наличие категории свойства, и хотя бы двух любых категорий отношений, целей или сравнений.

В группу «Инфантильные» вошли сочинения с противоположными характеристиками: 1) тип сочинения «Я»; 2-3) отсутствие категорий свойства, умения; 4-6) наличие категорий животные, вещи, деятельность; 7-8) отсутствие или единичное употребление категории идентичность и категорий отношения, сравнения, цели.

Учащихся - авторов «социально зрелых» сочинений - их одноклассники значимо чаще называют среди тех, кого они считают умными, самостоятельными, добрыми, кого чаще хвалит учитель. Авторов «инфантильных» сочинений - одноклассники значимо чаще называют среди тех, кто меньше всего похож на других, среди своих друзей. Значимость различий проверялась с помощью F-критерия Фишера и t-критерия Стьюдента.

Учителя, давая экспертные оценки учащимся своих классов, хвалят значительно чаще детей из группы «Социально зрелые» (21,1% детей), чем из группы «Инфантильные» (6,3%), в два раза чаще называют «лицом» класса, способными. Среди «Социально зрелых» учителя 15,8% детей назвают взрослыми, 21,1% - добрыми. В группе «Инфантильных» таких детей нет, также нет в ней послушных, меньше независимых. Вместе с тем среди «Инфантильных» почти в два раза больше тех, кого, по мнению учителей любят ребята (5,3 и 12,5%% соответственно).

Корреляционный анализ между экспертными оценками экспериментальной, контрольной групп, групп «Социально зрелые» и «Инфантильные» показывает, что между уровнем оценок экспериментальной группы и группы «Социально зрелые» существует значимая прямая связь (при уровне значимости α=0,01), между экспериментальной группой и группой «Инфантильные» - отрицательная связь. Полученные данные согласуются с гипотезой проведенного исследования о влиянии экспериментальной среды на становление социальной зрелости и подтверждают валидность эмпирических критериев социальной зрелости детей 7-8 лет.

Интересными оказались особенности сочинений школьников, получивших разные оценки своих одноклассников.

Категорийная структура сочинений детей, которых одноклассники относят к более социально зрелым (считают одновременно самостоятельными (проявление индивидуального самоопределения) и добрыми (отражение развитого социального чувства)), значимо отличается по сравнению со всей выборкой следующими особенностями: реже употребляется категория деятельность, чаще используются категории отношений, сравнения. Таким образом у этих детей в сочинениях проявляется больше признаков, которые отнесены нами к проявлениям социальной зрелости.

Характерными особенностями категорийной структуры детей, которые не получили практически никаких оценок одноклассников (невыраженная индивидуальность и невключенность в социальную общность класса), являются: тип сочинений «Я» (73,7% сочинений по сравнению с 48,5% сочинений по всей выборке), большая частота употребления категорий деятельность, вещи, меньшая доля категорий люди, отношения, сравнения). Таким образом у этих детей, которые за год обучения не проявили себя в классе, в сочинениях проявляется больше признаков, которые отнесены нами к сохраняющейся инфантильности.

Первоклассники, которых к более социально зрелым относят учителя, значимо реже по сравнению со всей выборкой используют в сочинениях слова категории вещи, значимо чаще - цели и идентичность. По другим показателям тенденции, соответствующие экспериментальной гипотезе, сохраняются.

Таким образом, по результатам проведенного анализа можно сделать вывод о подтверждении валидности выделенных эмпирических критериев социальной зрелости в возрастной группе 7-8 лет.

Обнаружены статистически значимые корреляции между частотой использования категорий в сочинениях экспериментальной группы и сочинениях группы учителей. Связь отмечается как в первом, так и во втором классах (0,73 и 0,796 соответственно, при α≤0,01). Коээфициенты корреляции между показателями контрольной группы и группы учителей - 0,314 и 0,394 (в 1 и 2-м классах) не достигаеют уровня значимых.

Тенденции изменений в содержании сочинений, отмеченные в экспериментальной группе, соответствуют возрастным изменениям. С возрастом происходят следующие изменения в категорийной структуре: в целом снижается доля категорий деятельность, вещи, животные, друзья и увеличивается доля категорий свойства, люди, цели, отношения, оценки.

Определенные возрастные группы имеют и специфические особенности. В сочинениях учащихся 7-8-х классов категория друзья имеет наибольшую представленность (36 и 42,2% всех учащихся 7-8-х классов соответственно), категория люди - также чаще всего встречается в сочинениях 8-го класса (12% всех категорийных слов). В 5-м классе чаще, чем в остальных возрастных группах пользуются в самоописаниях сравнением (10,2% всех категорийных слов) и пр.

Обнаружены значимые связи между оценками социальной зрелости, сделанными нами по разработанным показателям социальной зрелости, и оценками учащихся одноклассниками.