1 Класс.

1. МЫ ПРИШЛИ В ШКОЛУ.

Структура раздела предполагает знакомство ребят с учителем и друг с другом, ознакомление учащихся с урочной системой, классной комнатой, школой, основными правилами поведения в школе. Организация групповой работы детей в классе. Введение критериев оценки и самооценки. Выполнение детьми заданий, предполагающих выбор. Включение ребят в ситуации элементарного самоопределения.

Темы учебных занятий.

Правило «Хочешь сказать - подними руку». Правило работы в группе. Летопись класса. Правила ее использования. Введение схемы класса. Схема времени (школьное время, будний день школьника).

Разведение школьной и нешкольной форм поведения. Выделение признаков взрослости по отношению к продолжительности уроков. Своеобразие каждого ученика (на примере желаний и интересов). Осознание права иметь свой собственный ответ. Введение понятие реалистичности желаний. Выделение действий по своему желанию и по указанию взрослых.

Введение способа оценивания и самооценивания выполнения учебных заданий (за красоту и правильность). Введение понятия разных критериев оценки. Оценивание действий из распорядка дня по трудности-легкости.

2. Я - ЧЕЛОВЕК!

Структура этого раздела следует за описанием человека и его свойств К.Д.Ушинским: активность и воля, тело, внешние чувства, память и дар слова, воображение, ум, душевные чувства, совесть. С этого раздела начинается осмысление ребенком себя, как причины того, что с ним происходит. Через постепенное овладение своими эмоционально-волевыми процессами, процессами памяти, внимания, ребенок постепенно получает опыт управления все более широким кругом жизненных сфер.

Темы учебных занятий.

Введение понятий активность и воля. Человек - как причина того, что с ним происходит. Введение схемы «Свойства человека» - как целостности человеческого существа (по К.Д.Ушинскому). Самоопределение относительно желания стать взрослым. Самоопределение относительно формы проявления собственной активности.

Тело. Проявления тела. Осознание возможности управления телом. Произвольные движения. Внешние чувства. Их осознание. Ценность внешних чувств. Память, ее произвольность. Понятие исторической памяти. Схема времени (время жизни ребенка) . Ценность памяти и дара слова. Воображение и ум. Их возможности и ценность. Душевные чувства. Узнавание эмоций (страх, радость, самодовольство и др.). Возможность управления чувствами. Ценность собственных чувств.

Воля человека. Переживание волевого усилия. Отличие воли от упрямства. Совесть. Совесть - как источник радости и чувства вины.

3. Я В МИРЕ.

Структура этого раздела предполагает формирование у детей понятий «цель», «средство достижения цели»; организацию самоопределения детей в их жизненных сферах(школа, дом, отношения с друзьями, отношения со взрослыми); развитие у детей навыков выделения целей своих действий и действий других людей; актуализация представлений ребенка «Я есть причина происходящего со мной».

Темы учебных занятий.

Введение понятия «цель». Введение схемы цели и действий. Самоопределение в школе - цель обучения и возможность принятия собственных решений относительно учебного процесса. Осознание собственных желаний, которые могут стать целями. Цели других людей. Самоопределение дома - разделение домашних занятий по критерию - «по чьему желанию».

Осознание себя частью семьи. Понятие «правило». Правила, которые помогают жить дружно. Введение понятия «заповедь». Правила, принятые во взаимоотношениях со сверстниками. Правила, заключенные в дразнилках. Правила понимания целей другого человека. Обобщение правил, которых придерживается ребенок.

4. Я И ДРУГИЕ

Структура этого раздела предусматривает сознательный выбор ребенком тех или иных ценностей, аргументацию этого выбора, ощущение ребенком себя как «субъекта», причины происходящего с ним, создание условий для эмоционального переживания свободы в собственных решениях; пробуждение и развитие чувства «Я- как часть большей целостности».

Темы учебных занятий.

Факторы, влияющие на принятие решения. Поведение в ситуации агрессии взрослого. Осознание ценности собственной индивидуальности. Самоопределение в ситуации -»как бы мне хотелось, чтобы ко мне относились другие?». Самоопределение в том, чему хочется научиться. Самоопределение «частью какого целого я хочу быть?» Я - один из жителей своего района, улицы. Известные земляки. Ценность родных мест. Национальность человека. Признаки, по которым люди делятся на национальности. Ценность своеобразия разных людей. Эмоциональный образ Родины.

Мое заветное желание. Иерархия ценностей «ум», «сердце», «смелость». Выбор между стратегиями - избегание неудач или стремление к достижениям. Счастье, когда его переживают? Осознание жизненных ценностей. Возможности участия в совершенствовании мира вокруг. Чувство единения с другими. Осознание силы добра и зла. Возможные решения конфликтных ситуаций. Чувства прощения. Определение своего отношения к чужим ошибкам, к собственным обидам.

Изменения, произошедшие за год. Осознание своего активного участия в этом. Развитие представлений о принципе дополнительных возможностей.

Рекомендуемая литература.

1. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.:1989.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М., 1986.

3. Выготский Л.С.Собрание сочинений. т.4 Детская психология. М.,1983.

4. Выготский Л.С.Собрание сочинений. т.3 История развития высших психических функций.М.,1983.

5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994. N 3. С.43-52.

6. Гордин А.Л. Короткие будни продленного дня.М.,1991.

7. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии. 1992. N3-4.

8. Елизарова Н.В., Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству//Вопросы психологии. 1993. N2.

9. Ильин И.А. Путь к очевидности.-М.,1993.

10. Иванов Д.А.Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно ориентированное содержание образваиия//Вопросы методологии. 1992. N3-4.

11. Кон И.С. В поисках себя.М.,Политиздат,1984.

12. Петровский В.А., Цукерман Г.А.и др. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение,1993.

13. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей.-М.: 1987.

14. Стрелкова Л.О. Эмоциональный букварь «От Ах! до... Ай-Яй-Яй».

15. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия.//Сочинения. Т.4.М.-Л.,1948.

16. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология в 3-х томах//Сочинения. Т.8-10. М.-Л.,1950.

17. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.,1985.

18. Цукерман Г.А. Психология саморазвития.М.,1985.

19. Щедровицкий Г.П.,Розин В. и др.Педагогика и логика.М.,1993.

20. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск. 1993.