18. Классификация методов обучения.

19. Методы изложения учебного материала и руководства работой учащихся (рассказ, беседа, учебная демонстрация, инструктаж).

20. Понятие о методе творческих проектов.

1. Понятие о методе творческих проектов.

Особое значение в обучении учащихся технологии имеет метод проектов.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических воз¬можностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания - под контролем учителя - новых това¬ров и услуг, обладающих субъективной или объективной но¬визной, имеющих практическую значимость.

Учебный творческий проект - самостоятельно разра¬ботанное и изготовленное изделие (услу-га) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, созданное уча-щимся с консультированием учите¬ля.

Проектность - определяющая черта современного мышления. Проектное мышление - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого учащийся использует технологи¬ческие, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созда-нию товаров или услуг от идеи до ее реализации.

Проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусст¬венной). Проективное образование - это образование, предполагающее, с од¬ной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой - обучение исполь¬зованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов.

Теория и практика проектной деятельности и проектного обучения активно развивается в конце XIX - начале XX вв., а возник метод проектов во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Вначале его называ¬ли «методом проблем» или «методом целевого акта». Слово «проект» ввел в обиход в 1908 году заведующий отделом воспитания сельскохозяйственных школ Д. Снедзен. С помощью метода проектов предполагалось связать работу с потребностями сельскохозяйственного производства.

Американский философ и педагог Д. Дьюи выдвинул идею об организации деятельности детей по выполнению практических задач, взятых из повседнев¬ной жизни. При этом Д. Дьюи отрицает необходимость стандартизированного содержания образования и фактически сводит обучение к ос-нованному на ин¬тересах детей практицизму. Он считает, что основным злом школы является изоля-ция ума ребенка от его действий, и предлагал организовать обучение во¬круг какого-либо дела (зада-ния). На основе теоретических построений Д. Дьюи разработал проектную систему обучения, или метод проектов, суть которых заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с учи-телем проектировали решение какой-либо практической задачи в реальной жизненной Остановке. Э. Коллингс обобщил опыт США по методу проектов, раскрыл содержание проектов, выполняемых школьниками в различных разделах школьной программы.

Несколько другие подходы к пониманию сущности метода проектов были в отечественной пе-дагогике. Русские ученые связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой ее к жизни и труду. В отечественной педагогике этот метод рассматри¬вался как средство:

- всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев):

- развития творческих способностей (П.П. Блонский, М.Б. Павлова);

- развития самостоятельности и подготовки школьников к самостоятель¬ной трудовой жизни (С.Т. Шацкий);

- подготовки воспитанников к трудовой деятельности (А.С. Макаренко);

- слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин);

- разностороннего развития личности, подготовки к труду в условиях информационно-технологического способа производства (В.Д. Симоненко).

Проектный метод обучения в 20-х годах XX века широко применялся в школах крестьянской молодежи, а также в опытно-показательных учреждениях. Первую опытную станцию по народному образованию возглавлял С.Т. Шац¬кий. В ней апробировался проектный метод обучения. И хотя энтузиазм учени¬ков при таком обучении был весьма похвален, но группировка материала раз-личных учебных предметов вокруг комплексов-проектов привела к тому, что школа не смогла обеспечить учащихся необходимым объемом систематизиро¬ванных знаний. Поэтому в 1931 году этот метод был исключен со школы на многие годы.

С 1991 года в России вновь начали осуществляться исследования проблем проектного обучения школьников. Одной из первых эту тему рассматривала М.Б. Павлова, сравнивая трудовое обучение в школах России и технологиче¬скую подготовку в школах Англии. Значительный вклад в пропаганду проект¬ного метода обучения учащихся в 1996-2004 годах внесли английский ученый Джеймс Питт, российские ученые Ю.Л. Хотунцев, И.А. Сасова, М.И. Гуревич. Н.В. Матяш и др.

В современных условиях проектное обучение следует рассматривать как стратегический фактор повышения качества человеческих ресурсов. Оно фор¬мирует у школьников способность критически мыслить, позволяет преодолеть ущербность нынешнего образования.

В процессе выполнения творческих проектов развивается способность учиться и действовать самостоятельно, т.е. формируются такие качества как инициатива, самоопределение, выбор, заинте-ресованность, творческая самореа¬лизация.

Творческий проект - практико-ориентированная, межпредметная, интегрированная, оригиналь-ная, завершенная работа школьников (изделия, творческие отчеты, рефераты, эссе, рецензии и т.д.).

В нем присутствуют элементы исследования, конструирования, дизайна, эвристики, интегра-тивности (естественно-научные, гуманитарные и технологи¬ческие знания), межпредметности. Про-ект выполняется в свободном режиме, маршрут деятельности проектируется школьником и результат виден сразу.

Проектирование - это нестандартный, динамичный, продуктивный процесс по созданию нового. В нем изменяется мотивация деятельности, нацеленная на успех, достижение цели, ответственность выбора, она укрепляет эмоиионально-волевую сферу школьников.

Проектное обучение отвечает требованиям компетентносного подхода, концепции продуктив-ности обучения и ее образовательный отчет, портфолио, свободная организация творческой деятель-ности детей выдвигает в число наи¬более прогрессивных.

Применение метода проектов как ведущего в технологическом образова¬нии школьников спо-собствует реализации ряда дидактических функций.

Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологиче¬скими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее со¬временные (экономичные, экологичные) способы и приемы обработки мате¬риалов.

Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных спосо¬бов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные по¬требности личности и общества; позволит самореализоваться и под-готовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.

Воспитательная функция использования проектного метода в тех¬нологическом образовании школьников состоит в развитии личностных ка¬честв: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. Проектная деятельность учащихся позволит реализо¬вать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция метода проектов в технологическом образо¬вании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознания всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.

Применение метода проектов в технологическом образовании учащихся способствует форми-рованию:

- технологической грамотности, т.е. сознательного и творческого выбора человеком опти-мальных способов преобразовательной деятельности из множества альтернативных подходов с уче-том ее последствий для природы и общества; умение мыслить системно и комплексно, самостоятель-но выявлять Потребности в информационном обеспечении деятельности, непрерывно овла¬девать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразователь¬ной деятельности;

- технологической образованности, понимая ее как необходимый и дос¬таточный объем знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку воз¬можность вхождения в будущую профессиональ-ную деятельность; стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений, позво-ляющее че¬ловеку быть всегда в «деловой» форме и чутко реагировать на постоянно изме¬няющуюся информационную и технологическую обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний в преобразовании материи, энергии и инфор¬мации в интересах общества и природной сферы с учетом техноэтики.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьни¬ков. Творческая рабо-та выполняется самостоятельно или группой учащихся под руководством (или с помощью) учителя.

Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения учащихся. В результате использования метода проектов обеспечива¬ются современные требования к развитию личности обучающихся, учитывают¬ся их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разно¬образные конструкторско-технологические и технические задачи.

Выполнение проектов целесообразно совмещать с предварительным изу¬чением обучающимися необходимых теоретических сведений, а также их под¬готовкой в области конструирования, решения творческих изобретательских задач. Важно сформировать способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей, научиться выбирать наиболее тех-нологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна и потребностям школы или рынка вариант их реализации.

Основу метода проектов составляет гуманистический подход к технологии и творческая про-ектно-технологическая система обучения школьников. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологиче¬ских проблем, улучшающих жизнь человека, обеспечивающих счастливое дол¬голетие ребенка, сохраняющих и умножающих среду обитания человека.

Освоение эволюции техносферы, средств и приемов преобразования пер¬вичных ресурсов в нужный продукт для определенного уровня развития обще¬ства, создание красивых вещей с учетом дизайна, технологии способствуют эс¬тетическому воспитанию школьников. В настоящее время заметен всплеск на¬родного творчества и ремесел. Это не ностальгия о прошлом и не наша бед¬ность. Просто потребность создать красивую вещь, спроектировать «красивую траекторию» жизни и карьеры - все это содержится в генах большинства юно¬шей и девушек, и «технология» усиливает их возможности, способствует выяв¬лению и развитию задатков и способностей личности. При этом следует учиты¬вать то, что современная техника способна повысить некогда архаичные техно¬логии народных ремесел до высочайшего уровня «хай-тек». Так, ручное выши¬вание с успехом заменяется машинным и даже в автоматическом режиме, то есть управляемым с помощью компьютера.

Выполнение проектов вообще начинается со сбора, накопления и перера¬ботки информации. А для этого необходимо использовать возможности раз¬личных источников информации: журналов и газет, книг, радио и телевидения, ПЭВМ. Таким образом, образовательная область «Технология», при ее умелом освоении, поможет снять с многих подростков ярлык «второсортности», соз¬дать ком-фортную среду в триаде «ученик - учитель - родители», сформировать в будущем полноценное об-щество реально мыслящих людей.

Защита проектов требует постановки голоса: дикции, интонации, чистоты речи, умения пользоваться своими функциональными средствами (мимика, пан¬томимика, жесты, позы и т.д.).

Анализ проектной деятельности школьников показывает, что на первом ее этапе, когда проис-ходит выработка стратегии создания проекта, информацион¬ная подготовка к его выполнению, фор-мирование общего замысла, - происхо¬дит одновременно и усвоение общих способов анализа предмета проектной деятельности, аналогичное усвоению учебных ситуаций.

Содержание учебного материала в процессе обучения школьников творче¬ской проектной дея-тельности составляет система проектно-технологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, позволяющих учащимся ус¬пешно решать задачи по выбору, обоснованию проекта, его каче-ственному вы¬полнению, анализу, защите. Проектирование предполагает изучение не только технологий, но собственно деятельность людей в производственной и непроиз¬водственной сферах хозяйства. Проектный метод имеет одну важную дидакти¬ческую особенность: вся деятельность школьников должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе го¬воря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобит¬ся в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоя¬тельной деятельности в будущем.

Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняет¬ся не под опекой учи-теля, а совместно с ним. Поэтому в проектном обучении изменяется роль учителя, он превращается из «укротителя» в органи¬затора познавательной деятельности. Функции учителя в процессе выпол-нения учащимися проектов заключаются в следующем:

• консультирование, помощь в подборе проектов;

• наблюдение за ходом работы учащегося;

• оказание помощи отдельным учащимся, стимулирование их учебно-трудовой деятельности;

• поддержание рабочей обстановки в классе;

• нормирование труда школьников;

• анализ и обобщение работы отдельных учащихся;

• оценка творческой проектной деятельности на каждом этапе.