Принцип систематичности и последовательности обучения. Принцип сознательности и активности обучения.
В связи с тем, что учебный предмет «Технология» изучается школьниками с 1 по 9 класс (в 10-11 классах как профильный), соблюдение принципа систе¬матичности и последовательности возможно лишь при условий преемственно¬сти между частями этого предмета в разных классах (схема 2).
Сам учитель сис¬тематически готовился к занятиям, тщательно анализировал тему каждого уро-ка, осуществлял постоянный контроль и объективную оценку результатов обу¬чения.
Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения - один из самых мо-лодых в дидактике. В те времена, когда учитель в традици¬онной школе рассматривался только в каче-стве «центральной фигуры», а от учеников нужно было лишь, чтобы «сидели тихо» и заучивали мате-риал, такой принцип не использовался.
Современные дидактические системы ввели этот принцип, считая очень важной необходимость активного и сознательного участия учащихся в учебном процессе, для выработки активной жизненной позиции в самостоятельной тру¬довой деятельности. Вместе с тем, делается акцент на соответствующей на¬правленности этой активности, на ее использовании для достижения постав-ленных целей и задач технологии, учитывающих как потребности общества, так и индивидуальные потребности каждого ученика (схема 3).
Разработка принципа сознательного и активного участия учащихся в про¬цессе обучения техно-логии позволила сформулировать ряд дидактических пра¬вил, рассмотрим основные из них:
1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы в большей мере учитывались объективные потреб¬ности общества. Следование этому правилу позволяет добиться осознания, прежде всего самим учеником, как общих, так и частных целей и задач обуче¬ния. Когда занятие по технологии строится интересно для школьника, а тема проекта выбирается им самостоятельно, то формируются ценностные мотивы учебы, выступающие необходимым условием ее успешности. В результате про¬граммные цели становятся для учащихся как бы своими собственными, что со¬действует их достижению.
2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них уме¬ния анализировать. В мире технических творческих задач, окружающих человека на каждом шагу, нет и не может быть пол-ного перечня всех вариантов ре¬шений. Следовательно, поиск ответа в каждой отдельной ситуации осуществля¬ется на основе сопоставления, анализа, проведения аналогий из уже имеющего¬ся практического или бытового опыта, теоретических знаний. Научить учени¬ков чему-нибудь можно тогда, когда создаются ситуации, заставляющие их мыслить. Кроме всего прочего, это еще и проверка собственных возможностей. Опыт показывает, что удовлетворение от успеха, достигнутого за счет собст¬венных усилий, способствует приобретению богатых, прочных и оперативных знаний.
3. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы. Они формируют ряд важных для буду¬щей жизни человеческих качеств. Во-первых, есть возможность объединения учащихся по принципу «генератор-аналитик». Учащиеся с раскрепо-щенной фантазией, «быстрые на решение», способные к поиску скоропалительных ва¬риантов, будут сдерживаться более основательными «тугодумами», способны¬ми критически, придирчиво и трезво оценить, а затем принять или отвергнуть предложенную идею. При обучении технологии очень важно развивать творче¬ское мышление. Оно предполагает выработку неожиданного взгляда на сло-жившуюся природу вещей, стремление к пониманию других и заинтересован¬ности в их идеях. Кол-лективные формы работы воспитывают уважение к чу¬жим мнениям и настойчивость в реализации своих. Человеку всегда приходится участвовать в распределении обязанностей, координации индиви-дуальных усилий, руководить самому и подчиняться распоряжениям других. Все это, ставшее при-вычным в школе при участии в коллективных формах работы на занятиях технологии, сформирует определенные нравственные позиции и нормы общественной жизни у будущих членов общества.