17.Экологическое воспитание младш.Школьника в процессе изучения интегрированного курса «Окруж.Мир». Формир-е у мл.Школьников экологич.Сознания экоцентрического типа.

Экология – наука о взаимодействии с окр.средой живых организмов.

Экологич.воспитание – процесс и результат целенапрвленного влияния на развитие личности, ее качествен.отношений, взглядов, убеждений, способов поведения.

Экологич.воспитание включает формир-е у детей умения осуществлять разные роли, без которых невозможно грамотное взаимодействие человека с природой; умения предвидеть последствия своего поведения.

Конечная цель экологич.воспитания – формир-е экологич.культуры личности.

Компоненты экологич.культуры:

- экологич.знания – знания о взаимосвязях природы и человека, знание норм и правил поведения в природе

- нравственно-экологич.отношение к окр.миру – отношение к природному и социал.окружению, основанное на представлениях о его ценностях и соблюдение нравствен.норм

- экологически грамотное поведение – совот-ть мотивов, действий, умений и навыков, определяющих разумное взаимодействие человека с природой.

Экологич.воспитание осущ-ся в процессе ознакомления с

природой, которая строится на основе экологич.подхода, т.е. дети осваивают основные идеи и понятия экологии.

Главная экологич.идея – любой живой организм через свои потребности и необходимости их удовлетворения связан со средой обитания посредством адаптации к определен.условиям жизни.

Конечная цель экологич.образования – формир-е сознания экоцентрического типа – система представлений о взаимоотношениях человека и природы, для которой характерно отсутствие противопоставления человека природе, т.е. природные объекты воспринимаются человеком как равноправные субъекты.

Характеристика экоцентрического типа сознания:

1. высшая ценность – гармония человека и природы.

Природа сама по себе ценна. Человек один из членов природного сообщества.

2. отказ от иерархической картины мира.

Разум человека не дает ему привилегий; налагает на человека больше ответственности за свои деяния в природе

3.деят-ть по охране природы продиктована необходимостью сохранить ее ради нее самой, а не для того, чтобы ею пользовались следующие поколения.

4. взаимодействие с природой определяется экологическим правилом: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующего в природе эколлогич.равновесия.

18.Общая характеристика средств обучения естествознанию. Вербальные средства обучения естествознанию. Приемы работы с учебником.

Для формир-я полных и правильных представлений и понятий об прир. объектах и явалениях нужно использовать разные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

Классификация средств обучения:

Вербальные – учебники, учебные пособия

Натуральные – коллекции, гербарии, живые объекты

Изображения предметов и явлений природы – таблицы, картины, карты, модели, муляжи

Аудиовизуальные – диапозитивы, диафильмы, звукозаписи.

Вспомогательные – приборы, технические средства.

Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны.

Вербальные средства обучения.

Учебник— « это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика»., способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики, например — систематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью, а также принципов, характерных для начального естествознания, например — сезонности; краеведческой, экологической и практической направленностей.

В учебниках выделяют два основных блока структурных компонентов: тексты; внетекстовые компоненты.

Тексты разделяют на основные, дополнительные и пояснительные. Основные тексты передают главную информацию. В них излагаются факты, даются описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности. Они представлены в учебниках рассказами и деловыми статьями. В качестве дополнительных текстов используется рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки, научно-популярная информация. В учебниках дополнительные тексты, чаще всего, даются в виде отдельных сообщений под различными рубриками, например «Это интересно», «Полезно знать. К пояснительным текстам относятся словарики, справочные сведения разного характера, примечания и т. д.

В современных учебниках иллюстрации яркие, красочные, разнообразные. Пользуясь ими, дети выполняют практическую или лабораторную работу: собирают приборы для опыта, модели и т. д.

Таким образом, разнообразный и многоплановый иллюстративный аппарат учебников нацелен на раскрытие основных идей курса, помогает показать многообразие и красоту природа.

Приемы работы с учебником.

Приемы работы с текстом разнообразны. Полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об объектах природы, об их взаимосвязях. При выборе приема следует учитывать объем текста и знания детей по данному вопросу. Тексты небольшого объема можно читать полностью, не разделяя их на части.

Выборочное чтение — прием, который можно широко применять на уроках. В этом случае необходимо тщательно проработать содержание статьи, отобрать фрагменты для чтения, продумать, каким способом выделить их в тексте и ввести в урок.

В настоящее время в дополнение к учебникам разрабатываются тетради на печатной основе.