27.Роль географич.Карты в изучении естествознания. Виды географич.Карт для начал.Школы. Методика работы с картой на уроке. Правила показа объектов на географич.Карте.

Карты – это знаковые иллюстрации. Они помогают формированию пространственных представлений у детей. Плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, а так же пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, кот недоступны для непосредственного восприятия. Вся информация на картах передается с помощью условных знаков и расцветок. Это позволяет увидеть все имеющиеся на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве. В начальном естествознании используются следующие виды карт: физические карты своей местности, физические карты России, физические карты полушарий, физические карты природных зон России, планы местности, атлас «Мир и человек». Карта служит объектом изучения, средством наглядности и источником знаний об изучаемых географических явлениях. Перед учителем начальных классов стоит сложная задача – научить детей понимать карту, читать ее, использовать для получения новых знаний. Работа начинается с практических занятий на местности. Учащиеся устанавливают местоположение отдельных предметов по сторонам горизонта, определяют расстояние между ними. В классе дается понятие плана, проводится знакомство с масштабом, условными знаками, составляется план местности. Эта работа создает необходимые условия для решения первой задачи – понимания карты. Следующим этапом является формирование умения читать карту – это значит уметь видеть в сочетании символов местность такой, какая она есть на самом деле, оживляя карту, населяя ее живыми существами. Правила показа объектов: 1.Сначала познакомиться с легендой карты, а затем показывать географические объекты. 2.Учащийся показывает объекты указкой, не заслоняя карту. Это значит, что, держа указку в правой (левой) руке, учащийся стоит у карты с правой (левой) стороны и показывает объекты. Указка должна быть длиной от 50 см до 70 см. 3. Показ по карте осуществляется с пояснением, комментарием (через привязку к территории), а не молча.

28.Понятие как педагогическая категория. Методика формирования и развития первоначальных естественнонаучных понятий.

Понятие — категория, которая рассматривается философией, логикой, психологией, педагогикой. Большая Советская Энциклопедия дает следующее определение этой категории: «Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам»1. В педагогике понятие — это «форма объединенного и научного мышления, результат обобщения свойств предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков». Всякое понятие имеет такие характеристики, как содержание, объем и динамичность. По содержанию естествоведческие понятия подразделяются на: геологические, физические, географические, биологические, сельскохозяйственные, экологические. Объем понятия характеризуется количеством обобщенных, включенных в него элементов знаний. Одни исследователи определяют термины как единичные и общие, другие — как простые и сложные. Так же выделяется промежуточная группа терминов – собирательная. Понятие «лист березы» — единичное, «листья лиственных растений» — собирательное, а «листья растений» — общее. Все понятия находятся в постоянном изменении, развитии. Эти изменения могут идти как по горизонтали, так и по вертикали. Изменение понятий «по горизонтали» заключается в том, что одно и то же понятие может быть по отношению к другому либо единичным, либо собирательным, либо общим. Изменение понятий «по вертикали» характеризует их качественное совершенствование, т. е. такое изменение, когда понятие переходит на новую качественную ступень. Такое движение понятия получило название — развитие. Оно требует от учителя специальной методики, представляет собой довольно длительный процесс и практически может оказаться бесконечным. Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. В них отражен определенный уровень изученности учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений, с помощью этих понятий младшие школьники проникают в сущность изучаемых предметов и явлений; данные понятия выражены терминами, имеют определения, а содержание их раскрыто определенными приемами объяснения и описания.