33.Основные типы уроков естествознания в нач.Школе, их примерная структура и взаимосвязь.

Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы. Попытки замены урока другими организационными формами пока остаются на уровне эксперимента.

Урок выполняет определенные функции:

·        образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков;

·        воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания;

·        развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.

В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения намечается его тип. Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы:

1) организация начала урока;

2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках;

3) изучение нового материала;

4) закрепление нового материала;

5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;

6) домашнее задание.

Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой методики.

Вводный урок.

Обычно такой урок проводится в начале учебного года как введение в предмет, а в начале темы как введение в тему.

Структура вводного урока имеет свои особенности: в нем нет повторения знаний предыдущего урока. Урок начинается с выяснения понимания детьми сущности названия учебного предмета. Если в прошлом году дети уже изучали такой предмет, а в этом году идет его продолжение, следует вспомнить в общих чертах, что является основным объектом изучения для данного учебного предмета, что уже известно учащимся об этом объекте, что было интересно. Далее учитель сообщает, что в этом учебном году продолжается знакомство с природой; называет вопросы, которые будут рассмотрены, учебники и учебные пособия, по которым предстоит учиться. Затем учитель объясняет, как надо ориентироваться в учебнике; анализирует в беседе содержание (оглавление). В качестве домашнего задания может быть предложено провести наблюдения по теме следующего урока.

Смешанный, или комбинированный, урок.

Данный тип урока отличается тем, что на нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока. Он проводится разнообразными методами и приемами. Внутри урока может применяться разнообразная организация деятельности учащихся.

34.Характеристика учебного эксперимента как метода обучения млад.Школьника естествознанию. Подготовка учителя к проведению опытов и экспериментов на уроке. Методика проведения эксперимента.

Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий. Эксперимент применяется и тогда, когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент. Например, сколько бы мы не рассматривали почву, мы не обнаружим в ней воздух. Для обнаружения в почве последнего ее надо опустить в воду. Вода будет вытеснять находящийся в почве воздух, который пойдет через воду в виде пузырьков. Так учащиеся убеждаются в наличии в почве воздуха.

Этот метод реализуется в опытах. Он требует специального оборудования.

Эксперимент может быть кратковременным и длительным. Длительный эксперимент выходит за рамки урока и завершается или, наоборот, закладывается во внеурочное время. Кратковременный опыт выполняется за короткий промежуток времени и обычно не выходит за рамки урока. Особое место занимают опыты, проводимые на учебно-опытном участке. Они, как правило, длительные и, нередко, занимают весь вегетационный период. Например, в эксперименте требуется изучить влияние глубины заделки семян на появление всходов растений. Эксперимент как метод обучения имеет огромное значение в учебном процессе. Он развивает исследовательские навыки у учащихся, их творческие способности, самостоятельность, самоконтроль, целеустремленность и т. п. Отрицательными сторонами этого метода является то, что выполнение его часто сопряжено с применением дополнительного оборудования, соблюдением определенных норм и правил, процесс получения нового знания замедлен в значительно большей степени, чем при применении других методов.

Подготовка учителя к проведению опытов и экспериментов на уроке.

Подготовка начинается с уяснения цели постановки учебного эксперимента на конкретном уроке, его места в уроке, возможных способов воспроизведения предмета познания, учета их (возможных способов) достоинств и недостатков, наличного учебного оснащения и многих других факторов.

При подготовке к проведению учебного эксперимента на уроке, целесообразно придерживаться определенного обобщенного плана

Методика проведения эксперимента.

Обобщенный план проведения демонстрационного эксперимента 1. Подготовка учащихся к непосредственному проведению учебного эксперимента:

-актуализация знаний учащихся, необходимых для осознаваемого усвоения сущности выделенного предмета познания;

-стимулирование у учащихся потребности в усвоении предмета познания;

-формулирование познавательной задачи для учащихся;

-обсуждение с учащимися плана проведения учебного эксперимента;

-знакомство учащихся с учебной экспериментальной установкой.

2. Воспроизведение в демонстрационном эксперименте предмета познания, сопровождение его объяснением учителя, записями на классной доске, зарисовками и т. д. Формулирование выводов.

3. Диагностика усвоения учащимися предмета познания.

4. Коррекция недочетов в усвоении предмета познания.

Урок закончился. Кажется, можно разбирать экспериментальную учебную установку и убирать использовавшееся оснащение на места его постоянного хранения.. Подведение итогов демонстрации опыта целесообразно провести по предлагаемому обобщенному плану.