43.Технологии взаимодействия млад.Школьника с окруж.Миром. Реализация одной из технологий на примере конкретной темы «Окруж.Мира». ???

Ребенок приступает к обучению, имея, конечно, определенные знания об окружающем и достаточно богатый чувственный опыт. Но пользоваться этим опытом он не умеет: не может сравнить, обобщить, установить связи и последовательность явлений, событий, фактов. И если учитель учтет эту особенностей детей, будет чаще обращаться к тому, что ребенку известно и интересно, его ученики будут успешны. При рассматривании объекта ученик «бегает взглядом» от одного свойства к другому, не может ответить на вопросы, связанные с их конкретизацией. Поэтому младшему школьнику (особенно в 1–2-х классах) нужно больше давать и больше спрашивать, чтобы они развивали память, учились слушать, запоминать и повторять. Для 1-го класса это особенно важно.

Младший школьник и окружающий мир: особенности взаимодействия

Восприятие опосредуется мышлением и проверяется практикой, поэтому может выступать источником как истинного знания, так и заблуждения, иллюзии.

Воспринимает ли младший школьник мир так же,

как взрослый? Ребенку младшего школьного возраста – бывшему дошкольнику – окружающий мир предстает не отдельными сторонами действительности,

а очень важными для познания ощущениями – звуками, формами, величинами, образами. Выделять и характеризовать отдельно взятое свойство объекта ребенку еще трудно. Именно поэтому у первоклассников вызывает большие трудности установление пространственных свойств (оценка величины, формы, удаленности) и времени (особенно отдельных промежутков). Ребенок этого возраста не может еще абстрагироваться от второстепенных сторон объекта, устанавливать между ними связи, искать зависимости, дифференцировать и соединять в группы: «природа

живая и неживая»; «человек и другие

люди»; «права и обязанности».

Трудности возраста компенсируются и преодолеваются такими качествами ученика, как стремление к узнаванию нового, доброжелательность, открытость, позитивная рефлексия. Дети этого возраста легко идут на контакт с другими людьми – взрослыми, сверстниками, любят выполнять совместную работу, умеют распределять обязанности, договариваться, брать на себя роль лидера (руководителя, командира).

Для познания окружающего мира очень важны такие процессы чувственного восприятия, как обнаружение (узнавание), различение. Дети 6–7 лет достаточно хорошо владеют всеми этими действиями, если объект рассматривается изолированно или помещен в знакомую среду и окружающие его другие объекты легко узнаваемы.

44.Использование метода моделирования на уроках. Виды моделей и типы моделирования. Использования моделирования на уроке на конкретном примере.

Моделирование - исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

Моделирование связано с выяснением или воспроизведением свойств какого-либо реального или создаваемого объекта, процесса или явления с помощью другого объекта, процесса или явления.

Модель — это объемное изображение предмета в уменьшенном виде.

Типы моделей по форме представления.

Материальные - это предметные (физические) модели. Они всегда имеют реальное воплощение. Отражают внешнее свойство и внутреннее устройство исходных объектов, суть процессов и явлений объекта-оригинала. Это экспериментальный метод познания окружающей среды. Примеры: детские игрушки, скелет человека, чучело, макет солнечной системы, школьные пособия, физические и химические опыты

Абстрактные (нематериальные) - не имеют реального воплощения. Их основу составляет информация. это теоретический метод познания окружающей среды. По признаку реализации они бывают: мысленные и вербальные; информационные

Мысленные модели формируются в воображении человека в результате раздумий, умозаключений, иногда в виде некоторого образа. Это модель способствует сознательной деятельности человека. Примером мысленной модели является модель поведения при переходе через дорогу.

Вербальные - мысленные модели, выраженные в разговорной форме. Используется для передачи мыслей.

Информационные модели - целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает наиболее существенные для исследователя свойства этого объекта»

Наиболее часто в методической литературе встречается следующая классификация типов моделирования на уроках окружающего мира:

Моделирование, раскрывающее существенные признаки изучаемого объекта природы. Сюда можно отнести построение обобщенных моделей различных групп растений, животных. К этому типу можно отнести раскрывающие экологические связи при изучении сезонных изменений в природе, связи живых организмов со средой обитания (приспособления к условиям жизни в воде, на земле, под землей, приспособления для защиты от врагов), пищевые связи.

Моделирование, выявляющее особенности функционирования, роста, развития организма и другие процессы в природе. В качестве основы для моделирования такого типа можно использовать традиционно включаемые в учебники естествознания схемы, характеризующие развитие растений из семени, круговорот воды в природе, смен дня и ночи, времен года, сезонные изменения в жизни деревьев.

Моделирование, отражающее способы деятельности (трудовой или исследовательской) с природными объектами. Элементами моделирования трудового процесса могут быть схематические рисунки его этапов, предметы, необходимые для его выполнения, изображение объекта до начала работы с ним и после.

Использования моделирования на уроке на конкретном примере.

В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления.

Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных.