41.Сущность, функции, основные виды внеурочной работы по естествознанию в нач.Школе. Методика организации на конкретном примере.

Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка..

Виды внеурочной работы разнообразны.:

выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Данный вид внеурочной деятельности учащихся следует рассматривать как продолжение его деятельности на уроке. Основная цель этой деятельности — повторение, закрепление и практикование знаний и умений, полученных на уроке. Успех выполнения домашнего задания зависит от того, как оно задано. Часто учитель записывает на доске страницы учебника и номера заданий из учебного пособия, а дети механически переписывают это в дневник. При таком подходе дома у ребенка может возникнуть немало проблем, что приводит к неоправданным затратам времени, снижает эффективность выполнения домашних заданий, а главное — интерес к предмету. Лишь после понимания детьми цели выполнения работы дома сообщаются и записываются страницы учебника, учебного пособия.

Другими видами внеурочной деятельности учащихся является выполнение опытов, практических работ и самостоятельных наблюдений в окружающем мире. Эти виды деятельности осуществляются по заданиям, которые обычно формулирует и дает учитель. Вместе с тем, они сформулированы в некоторых вариативных учебниках, и учитель может на них ориентироваться.

Проведение опытов, практических работ во внеурочное время, ведение самостоятельных наблюдений играет важную роль в учебном процессе. Они способствуют проверке и практикованию уже полученных знаний и умений, обогащают жизненный опыт детей, что позволяет в учебном процессе шире применять коммуникативное общение, создавать исследовательские ситуации.

Эффективности этих видов деятельности учащихся способствует их фиксация. Результаты опытов и практических работ обычно фиксируются в тетрадях. Здесь формой фиксации являются записи, таблицы, схемы и т. п.

К внеурочной деятельности учащихся также относится чтение научно-художественной и научно-популярной литературы о природе особенно, если это касается обязательного списка книг для внеклассного чтения.

42.Методы и пути формирования у млад.Школьников нравственно-экологического отношения к окруж.Миру.

В экологич.воспитании млад.школьника особое место занимает формиров-е нравствен.воспитания к окр.миру.

По своей природе – это эмоционально-ценностное отношение, т.е. в его основе лежат чувства и представления о ценностях объектов отношения.

Становлению нравствен.-экологич.отношений способствует формиров-е таких чувств, как чувство родства с природой, единства с ней, уважения к природе, ответственности, чувство тревожности за состояние природы, чувство экологич.оптимизма.

У млад.школьников формируют ценностные отношения не только к природе, но и к людям, вещам, к самому себе. Когда объектом формируемого отношения явл. природа, то речь идет о формиров-и экологич.отношения. Если объектом явл.люди и вещи, то речь идет о формировании нравствен.отношения.

Млад.школьники в силу своего возраста воспринимают мир целостно, не разделяя его на природную и социальную среды. Поэтому для мл.школьника трудно разграничить формирование нравственных и экологических отношений. Они формируются в едином русле. Поэтому появляется термин «экологически нравственные отношения».

Методы формиров-я нравствен.отношений к окр.миру:

1. метод экологич.идентификации – постановка себя на место природного объекта

2. метод экологической эмпатии (сопереживания) – стимулирование, сопереживание личностью состояния природного объекта, сочувствие к нему.

3. метод экологич.рефлексии – стимулирование осознанием ребенка последствий своих или чужих поступков в природе

4. метод сгущения (усиления) красоты природы методом искусства.

Формиров-е нравствен.-экологич.отношения к природе может осуществляться учителем в разных направлениях:

1. формир-е у детей милосердия к природным объектам

ПРИЁМЫ: визуализация (превращение в природный объект); ознакомление детей с реакцией природных объектов на заботу и реакцию; ролевая игра.

2. форм-е положительного отношения к «плохим» животным

ПРИЁМЫ: доведение до сознания детей полезности животного в природе (или для человека); объяснение экологич.особенностей животного; обращение внимания на трогательные моменты в жизни животного.

3. форм-е чувства родства с природой

ПРИЁМЫ: сравнение человека с природными объектами (по морфологии, поведению, физиологии и т.д.); форм-е представления происхождения человека; очеловечивание природы (письмо животным).