- •4. Дети с дефектами слуха.
- •4.1. Причины дефектов слуха.
- •4.2. Категории детей с дефектами слуха.
- •4.3. Особенности психического развития детей с дефектами слуха.
- •5. Дети с дефектами зрения.
- •5.1. Причины дефектов зрения.
- •5.2. Категории детей с дефектами зрения.
- •5.3. Особенности психического развития детей с дефектами зрения.
- •6.1. Общая характеристика слепоглухих детей.
- •6.2. Формирование самообслуживания.
- •6. Слепоглухие дети.
- •6.3. Формирование общения и жестовой речи.
- •6.4. Обучение словесной речи.
- •6.5. Развитие игры.
- •7. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •7.1. Общая характеристика детей с двигательными нарушениями.
- •7.2. Особенности психического развития детей с двигательными нарушениями.
- •8. Дети с дефектами речи.
- •8.1. Причины речевых дефектов и общая характеристика детей с нарушениями речи.
- •8.2. Классификация речевых нарушений.
- •11. Дети с патологией поведения и аномалиями развития личности.
- •11.1. Психопатии.
- •11.1.1. Понятие и критерии психопатии.
- •11.1.2. Причины психопатий.
- •11.1.3. Проявления и динамика психопатий.
- •11.1.4. Виды психопатий:
- •11.2. Психопатоподобные состояния.
- •11.3. Патохарактерологические реакции.
- •11.4. Патологическое (патохарактерологическое) формирование личности.
- •11.4.1. Понятие и варианты патологического формирования личности.
- •11.4.2. Виды неправильного воспитания.
- •11.5. Акцентуации характера: понятие и отличие от психопатий.
- •12. Дети с неврозами.
- •12.1. Понятие, причины и механизмы неврозов.
- •12.2. Отличия неврозов от психопатий, общие признаки неврозов.
- •12.3. Виды неврозов:
- •12.4. Отличия неврозов от неврозоподобных состояний.
- •13. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний.
- •13.1. Дети с эпилепсией.
- •13.3. Дети с ранним детским аутизмом.
- •14. Дети с реактивными состояниями.
- •14.1. Общая характеристика реактивных состояний.
- •14.2. Виды реактивных психозов.
- •15. Диагностика аномального развития.
- •15.1. Принципы диагностики.
- •15.2.Организация деятельности психолого-медико-педагогических консультаций.
- •15.3. Клиническое, патопсихологическое, логопедическое и нейро-
- •15.4. Педагогическое и психологическое обследование ребенка.
- •15.5. Заключение и рекомендации педагога и психолога пмпк по результатам обследования.
- •16. Коррекция и семейное воспитание аномальных детей.
- •16.1. Ошибки в семейном воспитании детей с отклонениями в развитии.
- •16.2. Коррекция отклонений в развитии и участие родителей в коррекционной работе.
- •16.3. Консультирование родителей аномальных детей.
- •16.4. Особенности семейного воспитания детей с различными дефектами.
15. Диагностика аномального развития.
15.1. Принципы диагностики.
В процессе обследования детей с отклонениями в развитии следует руководствоваться следующими принципами. Во-первых, это принцип комплексного изучения ребенка. Он предполагает всестронннее обследование особенностей развития всех познавательных психических процессов, эмоционально-волевой сферы, личности, поведения, уровня овладения навыками и т.д. Обследование сопровождается анализом состояния органов чувств (зрения, слуха и других), двигательной сферы, состояния нервной системы ребенка. Соблюдение принципа комплексности требует тесного взаимодействия специалистов – педагогов (логопеда, сурдопедагога, олигофренопедагога), логопедов, психологов и медиков (психоневролога, отоларинголога, офтальмолога, хирурга-ортопеда). Такой состав диагностического комплекса предусматривается Положением о психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК).
Вторым принципом является принцип целостного системного изучения ребенка. Целостный анализ предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушения психического развития, а связей между ними, определение их причин, установление иерархии выявленных отклонений (первичных и вторичных). Целостному изучению ребенка благоприятствует осуществление диагностики в процессе учебной, трудовой или игровой деятельности.
Существенное значение имеет принцип динамического изучения ребенка, позволяющий диагностировать нарушения в развитии в соответствии с опорой на знание специфических закономерностей и особенностей, своеобразных для разных категорий аномальных детей. В соответствии с концепцией Л.С. Выготского, реализация принципа динамического изучения предполагает не только применение диагностических методик с учетом возраста обследуемого ребенка, но и выявление его потенциальных возможностей, «зоны его ближайшего развития». Принцип динамического изучения позволяет учесть не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении. Чем выше умственное развитие ребенка, тем успешнее он научится выполнять то или иное задание, переносить полученный опыт в новую ситуацию. Поэтому при обследовании необходимо обращать внимание на то, насколько улучшается работа ребенка после объяснения, как он выполняет аналогичное задание. Рекомендуется в процессе обследования использовать обучающий эксперимент.
Принцип качественно-количественного анализа данных, получаемых в результате психодиагностики, требует учитывать не только конечный результат деятельности ребенка, но и анализировать процесс ее выполнения – способ, рациональность, логическую последовательность операций, настойчивость в достижении цели, отношение к избранным способам решения и т.д. Следует отметить, что практически невозможно создать такие психологические методики, которые позволили бы однозначно разграничить не только детей с различными аномалиями, но нормальное развитие от нарушенного. Из сказанного вытекает необходимость использования в процессе диагностики батареи методик, каждая из которых должна содержать несколько однотипных заданий, определяющих диапазон количественных различий. В подавляющем большинстве случаев качественные различия между аномальным и нормальным ребенком могут быть установлены только при сопоставлении количественных показателей (переход количества в качество).