- •4. Дети с дефектами слуха.
- •4.1. Причины дефектов слуха.
- •4.2. Категории детей с дефектами слуха.
- •4.3. Особенности психического развития детей с дефектами слуха.
- •5. Дети с дефектами зрения.
- •5.1. Причины дефектов зрения.
- •5.2. Категории детей с дефектами зрения.
- •5.3. Особенности психического развития детей с дефектами зрения.
- •6.1. Общая характеристика слепоглухих детей.
- •6.2. Формирование самообслуживания.
- •6. Слепоглухие дети.
- •6.3. Формирование общения и жестовой речи.
- •6.4. Обучение словесной речи.
- •6.5. Развитие игры.
- •7. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •7.1. Общая характеристика детей с двигательными нарушениями.
- •7.2. Особенности психического развития детей с двигательными нарушениями.
- •8. Дети с дефектами речи.
- •8.1. Причины речевых дефектов и общая характеристика детей с нарушениями речи.
- •8.2. Классификация речевых нарушений.
- •11. Дети с патологией поведения и аномалиями развития личности.
- •11.1. Психопатии.
- •11.1.1. Понятие и критерии психопатии.
- •11.1.2. Причины психопатий.
- •11.1.3. Проявления и динамика психопатий.
- •11.1.4. Виды психопатий:
- •11.2. Психопатоподобные состояния.
- •11.3. Патохарактерологические реакции.
- •11.4. Патологическое (патохарактерологическое) формирование личности.
- •11.4.1. Понятие и варианты патологического формирования личности.
- •11.4.2. Виды неправильного воспитания.
- •11.5. Акцентуации характера: понятие и отличие от психопатий.
- •12. Дети с неврозами.
- •12.1. Понятие, причины и механизмы неврозов.
- •12.2. Отличия неврозов от психопатий, общие признаки неврозов.
- •12.3. Виды неврозов:
- •12.4. Отличия неврозов от неврозоподобных состояний.
- •13. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний.
- •13.1. Дети с эпилепсией.
- •13.3. Дети с ранним детским аутизмом.
- •14. Дети с реактивными состояниями.
- •14.1. Общая характеристика реактивных состояний.
- •14.2. Виды реактивных психозов.
- •15. Диагностика аномального развития.
- •15.1. Принципы диагностики.
- •15.2.Организация деятельности психолого-медико-педагогических консультаций.
- •15.3. Клиническое, патопсихологическое, логопедическое и нейро-
- •15.4. Педагогическое и психологическое обследование ребенка.
- •15.5. Заключение и рекомендации педагога и психолога пмпк по результатам обследования.
- •16. Коррекция и семейное воспитание аномальных детей.
- •16.1. Ошибки в семейном воспитании детей с отклонениями в развитии.
- •16.2. Коррекция отклонений в развитии и участие родителей в коррекционной работе.
- •16.3. Консультирование родителей аномальных детей.
- •16.4. Особенности семейного воспитания детей с различными дефектами.
15.2.Организация деятельности психолого-медико-педагогических консультаций.
ПМПК стали создаваться в целях совершенствования системы комплектования специальных учреждений для аномальных детей. В настоящее время существование ПМПК узаконено соответствующим Положением. Во всех случаях при консультировании определяется уровень и характер умственного развития детей, поэтому больший объем работы приходится на олигофренопедагога и психолога. Также необходима консультация детского невропатолога. В постоянном штате сотрудников ПМПК должны быть следующие специалисты: врач (невропатолог), дефектологи (олигофренопедагог, логопед), психолог. Другие специалисты – сурдопедагог, тифлопедагог, ортопед, отоларинголог, офтальмолог и другие привлекаются в качестве консультантов по мере необходимости. Обследование детей проводится в присутствии родителей или лиц, их заменяющих.
В тех случаях, когда дети направляются на ПМПК по инициативе учреждений народного образования, обязательно предоставляются такие документы как свидетельство о рождении, подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей, педагогическая характеристика, письменные работы, раскрывающие динамику развития ребенка, рисунки. Педагогическая характеристика не просто содержит перечисление недостатков ребенка, но и указывает на характер его затруднений и использованные способы их преодоления. В характеристике отмечаются и положительные качества ребенка, на которые можно опереться в процессе коррекции. В содержание характеристики должны войти формальные данные о ребенке с обязательным указанием количества лет обучения в школе; сведения о семье; сведения об особенностях познавательной деятельности ребенка, данные о школьных знаниях, навыках самообслуживания; указания относительно основных трудностей и причин отставания ребенка; сведения об особенностях эмоционально-волевой сферы и личности.
Весь ход обследования ребенка в ПМПК фиксируется в протоколе, передаваемом в учреждение, в которое направляется консультируемый. Протоколы помогают учителям заранее познакомиться с особенностями личности, качеством знаний, особенностями психофизического развития, которые необходимо учесть с первых дней пребывания ребенка в саду или в школе. На основании данных индивидуального обследования ребенка в консультации составляется заключение о характере отклонений. Принимается коллегиальное решение о месте дальнейшего коррекционного воспитания и обучения, и даются рекомендации. Помимо задач, связанных с комплектованием специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии, ПМПК проводят также консультирование родителей и педагогов, оказывают детям коррекционную помощь, ведут пропаганду дефектологических знаний.
Всестороннее комплексное изучение аномальных детей предусматривает: клиническое исследование, включающее подробный анамнез с генеалогическими и социально-бытовыми данными, неврологический и соматический статус, офтальмологическое и отиатрическое обследования, лабораторные исследования, в том числе иммунологические, а при необходимости и цитогенетические; нейрофизиологическое исследование (высшая нервная деятельность и электроэнцефалография); экспериментально-психологическое исследование познавательной деятельности; логопедическое исследование; педагогическое обследование, включающее изучение состояния школьных навыков с анализом имеющихся затруднений при выполнении различных заданий, выявление уровня работоспособности, темпа работы и особенностей поведения.