16. Коррекция и семейное воспитание аномальных детей.

16.1. Ошибки в семейном воспитании детей с отклонениями в развитии.

Появление в семье ребенка с какими-то отклонениями в развитии всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. В семейном воспитании аномальных детей зачастую наблюдаются крайности. Первая заключается в том, что ребенку не уделяется должного внимания: не понимая особенностей развития такого ребенка, не умея найти правильный подход к нему, родители недостаточно чутки к его потребностям и фактически предоставляют его самому себе. С другой стороны, родители могут чрезмерно жалеть и баловать, опекать ребенка, быть слишком снисходительными, оберегая его от трудностей, лишая самостоятельности и активности. Жизнь семьи подчиняется больному ребенку, его ограждают от сверстников, боясь насмешек. Ребенок привыкает к полной бездеятельности, не овладевает навыками самообслуживания, не умеет общаться с детьми. Случается, что к аномальному ребенку в семье предъявляют слишком высокие требования, не учитывающие его психофизические возможности. Интеллектуальные перегрузки в этом случае ведут к снижению работоспособности, к срывам в поведении, к утрате веры в свои силы. В результате отставание аномальных детей от нормально развивающихся сверстников усиливается. При неправильном воспитании аномальные дети проявляют недоверчивость и даже враждебность к другим людям из-за недостаточного понимания мотивов их поступков, а иногда противопоставляют себя нормальным детям и взрослым. Возникающее чувство неполноценности вызывает отрицательное отношение к другим людям, к деятельности, нарушает формирование межличностных отношений. В результате аномальные дети стремятся изолироваться, замкнуться в себе, ведут себя агрессивно.

Тип родительского воспитания влияет не только на эмоциональное состояние ребенка, но и на его адаптивные и компенсаторные возможности. Обычно родители, особенно с высоким образовательным и профессиональным статусом, при рождении ребенка оптимистически прогнозируют его будущие успехи в школе и профессиональные достижения. Столкновение гипертрофированных ожиданий повышенной одаренности ребенка с его стойкими затруднениями в процессе обучения часто приводит к неадекватным реакциям родителей. Неоправдавшиеся амбиции родителей могут порождать пренебрежение к ребенку, эмоциональное отвержение. Такие родители формально выполняют рекомендации специалистов, объясняя это непослушанием ребенка. Занятия дома в подобных случаях сопровождаются попреками в адрес ребенка и наказаниями за неудачи. Родители с низким образовательным уровнем и ограниченным кругом интересов чаще всего недооценивают или игнорируют трудности ребенка. Патологические типы родительских реакций на отклонения в детском развитии нуждаются в психотерапевтической коррекции.

16.2. Коррекция отклонений в развитии и участие родителей в коррекционной работе.

На базе ПМПК могут проводиться занятия с деть­ми, которые из-за особой тяжести своего состояния не могут посещать детские учреждения. Такие занятия мо­гут быть индивидуальными и групповыми. Важнейшим фактором, стимулирующим развитие высших психических функций, является двигательное развитие ребенка, поэтому в коррекционной работе на­ряду со специальными упражнениями по развитию двигательной сферы ребенка следует заниматься и укреп­лением, мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев рук. Для этих целей полезны такие упражнения: лепка из глины, пластилина, сжимание поочередно левой и пра­вой рукой сначала не тугих, а затем более тугих рези­новых предметов (груши, мяча, эспандера и т. п.), шнуровка, развязывание узелков, нанизывание на про­волоку пуговиц и т. п.; открывание и закрывание пу­зырьков; прокалывание картона по пунктирным линиям, по точкам; обводка по контурам, по трафарету, через прозрачную бумагу; штриховка, раскрашивание; вырезание; сгибание бумаги, упражнения с пальцами, заня­тия мозаикой и др.

Для развития ориентировки в пространстве рекомендуются следующие задания: определение пра­вой и левой стороны у себя, на своем изображении в зер­кале, на картинке; определение местоположения предметов по отношению к ребенку; ориентировка на плос­кости листа бумаги (слева, справа, вверх, вниз, посере­дине и т. д.); симметричное дорисовывание предмета, восприятие «зашумленных» предметов, букв, цифр; со­ставление фигур из палочек, полосок (по образу, по памяти).

Для развития памяти полезны игры типа: найти предъявленные фигуры, предметы в числе других (пока­зать 4—5 предметов и затем выбрать их из 8—10 пред­метов), сказать, что изменилось. Рекомендуется выкла­дывать узоры по памяти, повторять слова, цифры, а также тренировать преднамеренное запоминание, учить приемам запоминания.

Развитию всех видов мышления способствуют заня­тия рисованием (декоративным, с натуры, по воображению, тематическим, лепкой, аппликацией, конструиро­ванием и т. п.). Эти занятия развивают и сенсорные спо­собности ребенка, пробуждают познавательные инте­ресы. В процессе всех занятий необходимо развивать и корригировать речь детей, формировать планирующую и регулирующую функции речи. В случаях, когда это необходимо, проводится логопедическая работа. Коррекционная ра­бота с детьми не сводится только к развитию отдельных психических процессов, к тренировке тех или иных уме­ний и навыков, она должна быть направлена на кор­рекцию всей личности.

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней родителей. Готовность родителей аномального ребенка к сотрудничеству с психологом, педагогом, врачом может не найти своего практического приложения. Так, некоторые родители, столкнувшись с необходимостью систематических ежедневных занятий в течение длительного периода времени, быстро прекращают их. Поэтому необходимо на протяжении всего коррекционного курса постоянно контролировать выполнение ими домашних заданий. Родители не меньше самого ребенка нуждаются в поддержке и поощрении, т.к. успехи в проводимой работе появляются не сразу, и на определенном этапе может возникнуть убеждение в бесполезности прилагаемых усилий и ощущение безнадежности. На помощь родителей из социально неблагополучных семей рассчитывать не приходится вообще. В этом случае более эффективными будут внесемейные методы коррекции, применяемые в специализированных школах-интернатах.

Родителям аномального ребенка следует знать, что первостепенную роль в формировании его личности играет правильная организация его жизни, труда, физического и умственного развития. Родителям необходимо соразмерять требования к достижениям ребенка с его растущими возможностями. Поэтому необходимо приучать ребенка выполнять посильные обязанности нарастающей сложности, развивать у него социальные мотивы деятельности, желание заботиться о других, постепенно расширять его общение с нормальными сверстниками и взрослыми. К активной деятельности аномального ребенка побуждает осознание полезности своей работы, представляющей ценность для окружающих.

В процессе консультирования психолог дает родителям достаточно подробное описание коррекционных занятий (их цели, последовательность, способы выполнения). В ряде случаев родители присутствуют на установочных занятиях специалиста с ребенком. После этого в течение определенного специалистом промежутка времени занятия проводятся в домашних условиях, а ребенок посещает специалиста лишь для выявления динамики изменения состояния и дальнейших рекомендаций по проведению занятий. Т.о. родители становятся посредниками коррекционного процесса, эффективность которого зависит от их социокультурного и образовательного уровня, понимания ими коррекционных задач и высокой мотивации, а также от возможности регулярного контакта. Наблюдение родителей за занятиями своего ребенка со специалистом помогает лучше понять его, оценить адекватность требований и занять правильную педагогическую позицию в семье. Анализ поведения родителей и детей при совместном выполнении домашних заданий, а также усвоение родителями некоторых корректирующих приемов и методов помогает налаживать контакт и взаимопонимание между ними.