15.5. Заключение и рекомендации педагога и психолога пмпк по результатам обследования.

В педагогическом заключении педагог отражает свои наблюдения по следующим разделам. Общие впечатления о ребенке подразумевают описание его внешнего вида, манеры держаться, осо­бенностей вступления в контакт, реакции ребенка на замечания, осознания своей успешности или неуспешно­сти, отношения к похвале или порицанию. Отмечается способность планировать и контролировать собственную деятельность (умение сосредоточенно работать), способность понимать и следовать инструкции педагога. Говоря об общей осведомленности и социально-бытовой ориентировке, педагог оценивает в соответствии возрасту знание ребенком своего имени, фамилии, точной даты рождения, возраста, состава семьи, имен и отчеств родителей, их профессии, имен и отчеств бабушек и дедушек, их профессии, места работы, знание им своего ад­реса, номера школы, имени и отчества педагога. Отмечаются знание и представления об окружающем, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни: времена года, их порядок, количество и признаки, погодные явления, связанные с времена­ми года; растения, дикие и домашние животные, любимые праздники; рассказ по картинке или серии картинок.

Раздел педагогического заключения, характеризующий сформированность учебных навыков, содержит сведения об уровне сформированности учебных навыков ребенка к настоящему момен­ту, динамике формирования знаний и умений за какой-либо значительный период времени (с начала обучения, с начала учебного года, за истекшее полугодие или чет­верть). Приводится успеваемость по основным предметам школьной програм­мы. Оцениваются знания по предметам. Характеризуя математические знания ребенка, педагог оценивает: 1) владение счетными операциями: прямой и обратный числовой ряд, соотнесенный счет с указанием исходного числа и без, сравнение количества групп предметов с разницей в 1-2 предмета (только для детей 5-6 лет), знание цифр, соотнесение цифры и числа, знание места числа в числовом ряду, устный счет, ори­ентировка во 2-ом десятке, сотне, тысяче, понимание разрядности в десятке, сотне, тысяче; 2) способность к решению задач (простых, составных, задач с косвенным воп­росом) и понимание способа решения. Оценивается, насколько ребенок быстро ори­ентируется в задаче и находит решение, определяется необходимость в дополнитель­ных повторах, разъяснениях, подсказке или иной педагогической помощи при вы­полнении задания.

Характеризуя уровень развития навыков чтения, педагог оценивает: 1) соответствие техники чтения требованиям школьной программы, знание букв, наличие или отсутствие слияния, способ чтения; 2) скорость, плавность чтения, отсутствие "очиток"; 3) понимание смысла прочитанного, умение запоминать и пересказать прочи­танное. Уровень сформированности письма оценивается по: 1) скорости письма (отвечает требованиям нормы или нет); 2) особенностям списывания слов и предложений с рукописного или печатного текста; 3) необходимости в дополнительных повторах предложений, слов педагога при письме под диктовку, характеру ошибок на письме (орфографические: не знает или не применяет правила; дисграфические: "по невнимательности", "опис­ки", хронически повторяющиеся).

Педагог ПМПК должен отметить следующие особенности устной речи ребенка: 1) качество звукопроизношения (правильное или нарушенное), сформированность фразовой речи, ее интонацию, выразительность, ясность; 2) грамматическую правильность устной речи, отметить особенности граммати­ческого строя; 3) объем активного словарного запаса; 4) умение составить самостоятельный рассказ, план рассказа, смысловой план текста, запоминать словесный материал, возможность на его основе пересказать текст. Педагог оценивает такие эмоционально-поведенческие особенности ребенка, как знакомство с правилами поведения, следование нравственным нормам и дисциплине, взаимоотношения со старшими и сверстниками, эмоционально-волевую зрелость, способность к волевым усилиям, на­личие каких-либо особенностей поведения и проявлений эмоционального состояния.

Необходимо резюмировать соответствие (частичное соответствие или несоответствие) ребенка требованиям программы, соответствие программных зна­ний возрасту и классу, в котором находится ребенок в настоящее время. Следует привести необходимые рекоменда­ции по организации дальнейшего обучения, по форме и виду обучения, адекватных возможностям ребенка, соответствующим направлениям вне­урочной коррекционной работы разных специалистов.

В психологическом заключении резюмируются наиболее важные сведения, полученные при иссле­довании. Отмечаются соответствие уровня актуального развития возрастным нормам, степень готовности к обучению, анализируются причины тех или иных особен­ностей развития. В преамбуле к заключению должны быть отражены общие и специфические особенности внешнего вида, двигатель­ной активности (общей моторики) и поведения ребенка, в том числе харак­теристика критичности и адекватности поведения, как в целом, так и по отношению к результатам своей деятельности. Следует также привести такие наиболее общие характеристики ребенка, как общая моти­вация, ее особенности, темповые характеристики деятельности, в част­ности характеристики работоспособности. Важно отметить их изменения в процессе исследования ребенка с течением времени, при воздействии ка­ких-либо помех и т.п. Должны быть отмечены те положительные стороны ребенка, которые позволяют компенсировать их негативные проявления и имеющиеся трудности.

Далее необходимо описать раз­витие когнитивной сферы: особенности слухоречевой памяти, внимания (особенности переключения, распределения, наличие инертности и пр.), мыслительной деятельности (выполнение вербальных и невербальных заданий наглядно-действенного, наглядно-образного, логического и конструктивно­го плана). Отмечается объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого и обучаемость ребенка новым видам деятельности, возможность переноса на аналогичный материал, уровень сформированности произвольной регуляции, пространственно-временных представлений. Должен быть кратко описан общий эмоциональный фон и его изменение на протяжении обследования, преимущественный тип эмоци­онального реагирования, характер реагирования ребенка на реальные стрессогенные ситуации. Делается вывод о сформированности самооценки, ее особенностях, характере уровня притязаний, в том числе на лидерство в детском коллективе и т.п. Постановка психологического диагноза предполагает определение типа психического дизонтогенеза. В свою очередь, прогноз дальнейшего развития учитывает роль выявленного типа психического дизонтогенеза, компенсаторные возможности. Также большое влияние на характер прогноза имеет и состояние центральной нервной системы, наличие нарушений нейродинамики, органи­ческого поражения ЦНС.

В рекомендациях психолог обосновывает последовательность участия в коррекционной работе с ребенком тех или иных специалистов, определяет направление и последовательность психологической коррекции несформированных высших психических процессов. Помимо этого рекомендации должны включать предложения по организации обуче­ния ребенка (обосновываются требования к режиму, нагрузке, типу или форме обучения, необходимость индивидуализации). Здесь же определяются сроки повтор­ного (динамического) обследования для оценки эффективности предложенных программ обучения и работы специалистов. Даются рекомендации по оптимизации взаимодействия в окружении ребенка (семья, учителя, воспитатели, детский коллектив). Должны быть сформулированы рекомендации педагогам, работающим с ребенком, по организации учебного процесса, с учетом его темповых характеристик, особенностей работоспособности, развития мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сферы.