5.Ритмические слоги.

Они чрезвычайно полезны в начальный момент освоения различных вариантов ритмических групп. Удобные в вокальном отношении, ритмические слоги помогают «пропеть ритм мелодии» и тем самым закрепить ритмический рисунок ее, не отрывая от звуковысотности. Сущность этого приема сводится к тому, что каждой метрической единице присваивается свой слог, а ритмической группе — соответствующие ей ритмические слоги:

четверть — та;

две восьмые — ти-ти;

четыре шестнадцатых — тири-тири;

восьмая и две шестнадцатых — ти-тири;

восьмая с точкой и шестнадцатая — тай-ри;

половина — та-а;

делая — та-а-а-а;

половина с точкой — та-а-а;

триоль восьмыми — ти-ти-ти;

триоль четвертями — та-та-та;

синкопа: восьмая, четверть, восьмая — ти-та-ти;

две шестнадцатых и восьмая — тири-ти;

восьмая и четверть с точкой — ти-таи;

пауза — се.

В ходе освоения ритмических слогов, которые во время произношения выдерживаются соответственно своей длительности, певец привыкают к быстрой реакции на ритм, представляя и запоминая его сразу в конкретной музыкальной фразе, предложении. Этому помогает навык «приговаривания» ритмическими слогами в момент проигрывания мелодии и анализа ее на слух.

Ритмические слоги как методический прием обучения целесообразен в освоении простых ритмических групп, в начальный момент обучения, как технологическое подспорье в овладении наиболее типичными ритмическими формулами. Ритмические слоги помогают певцам острее прочувствовать ритмическую структуру напева, ярче и четче выразить ее в исполнении, в пении.

Все вышеуказанные приемы руководитель может применять в своей музыкально-теоретической работе ЭВК, выбирая те из них, которые наиболее соответствуют особенностям состава коллектива (уровню его музыкальной подготовленности, возрастным и другим особенностям).

Музыкально-теоретический процесс.

Музыкально-теоретический процесс обучения требует времени, так как освоение музыкальной теории происходит не только с помощью слухового аппарата, чисто физиологически, но и интеллектуально, в процессе осознания музыкально-теоретического материала. Предлагаемый программой минимум теоретических сведений и практических навыков рассчитан на срок от двух до трех лет систематических (еженедельных) занятий по 10 — 15 минут в одну репетицию. Этот срок может сократиться или увеличиться в зависимости от планомерности и эффективности организуемых занятий. Срок изучения каждой темы устанавливается руководителем в зависимости от того, как быстро «схвачен» материал певцами, сколько человек присутствовало на занятии и т. д.

Поскольку элементарные основы музыкальной грамоты и начальное сольфеджио достаточно полно разработаны в программах детских музыкальных школ, руководители ЭВК могут широко использовать имеющиеся учебные и методические пособия для детского начального музыкального образования (см. Литературу:

Ардентов Д. Н. Музыкальная грамота и сольфеджио. Методическое пособие для хоровых коллективов художественной самодеятельности. Л, 1970.

Вахромеев В. А. Элементарная теория музыки. Учебник для музыкальных училищ и вечерних школ общего музыкального образования и ДМШ. М., 1971.

Давыдова Е. В. Методика преподавания сольфеджио. М., 1975.

Калмыков Б., ФридкинГ. Сольфеджио. Ч. 1. Одноголосие. М, 1970.

Картавцева М. Т. Развитие памяти и воображения на уроках сольфеджио. Методическая разработка в помощь педагогам музыкальных школ. М., 1970.

Музыкальное воспитание в школе. Вып. 5. М., 1966; Вып.6. М., 1970;

Островский А. Л. Методика теории музыки и сольфеджио. Пособие для педагогов. 2-е изд. Л., 1970.

Сигитов С. М. Методика музыкально-теоретического образования

ников коллективов художественной самодеятельности, Л.,1972. Струве Г. А. Хоровое сольфеджио. М., 1976.

Фридкин Г. А. Практическое руководство по музыкальной грамоте.

5-е изд. М., 1974.