Методика обучения музыкально-ритмическим движениям детей средней группы «Фантазеры»

Задачи и содержание обучения

Музыкально-ритмические движения - привлекательная для дошкольников деятельность, способствующая развитию их инициативы и самостоятельности: они по-своему «изображают» персонажей игр, танцуют, запоминают последовательность движений. Художественные движения углубляют представления ребят об окружающем, рассказывают о многих интересных событиях, обогащают, радуют, воспитывая инте­рес и любовь к музыке.

Осуществляя воспитательные задачи, педагог проводит обуче­ние, развивая у детей музыкально-ритмические навыки и вырази­тельность движения.

На пятом году жизни ребят учат различать, чувствовать и осознавать наиболее простые элементы музыкальной выразитель­ности, воспринимая музыку целостно, ощущая ее настроение, общий характер. Обращается внимание на то, что, например, с по­мощью темпа, динамики и регистра можно передать в пьесе характер медленной поступи медведя, быстрых движений зайчи­ков. В хороводах, играх подчеркивается необходимость обдуман­ных действий в соответствии с особенностями выразительных му­зыкальных средств. Дети учатся быстро и легко изменять характер движения: спокойную ходьбу на бег, сильный энергичный шаг на тихую поступь и т.п. Ведется постоянная работа по разви­тию ритмичности: четкой ходьбы в соответствии с метрической пульсацией, точного начала и окончания движений вместе с музыкой.

Чтобы выразительно двигаться под музыку, надо чувствовать, воспринимать ее и владеть некоторым запасом движений - основ­ных, гимнастических, плясовых, образных, уметь ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в коллективе. В этом де­тей систематически упражняют.

Приведем объем музыкально-ритмических навыков и умений, которые должны быть усвоены детьми 5 лет: двигаться в соответ­ствии с характером музыки: динамикой (громко, тихо), регистра­ми (высокий, низкий), двигаться в умеренном и быстром темпах; начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой; само­стоятельно менять движение в соответствии с двухчастной фор­мой; ходить под музыку спокойно, бодро; бегать легко; подпрыги­вать с небольшим продвижением вперед; двигаться прямым галопом, выполнять движения с флажками, платочками (вверх, в сто­рону вправо, в сторону влево, вниз); легко пружинить ноги, слегка приседая; уметь из круга разойтись в разных направлени­ях и обратно; двигаться парами по кругу в плясках и хороводах; выполнять плясовые движения: ставить ногу на пятку, притопывать одной ногой, хлопать в ладоши по коленям, вращать кистями рук, кружиться но одному, парами (шагом, мягким бегом); испол­нять несложные пляски, самостоятельно используя элементы зна­комых движений; стараться выразительно передавать характер­ные черты музыкально-игровых образов.

Музыкально-ритмический репертуар

Освоение музыкально-ритмических навыков происходит во время ознакомления и разучивания музыкальных игр, хороводов, плясок, упражнений.

Играя под музыку, ребята выучивают сюжетные и несюжетные музыкальные игры. В несюжетных играх основное место занимает момент соревнования, ловли («Жмурки» Ф. Флотова, «Найди свою пару» Т. Ломовой). Сюжетная игра имеет яркий музыкально-игровой образ. Здесь действуют различные персонажи, происходят интересные события, возникают дружеские общения, конфликты. Дети, прислушиваясь к музыке, приобретают умение выразительно передать образ торопливых курочек, важного петуха («Курочка и петушок» Г. Фрида), ласковой кошки и шаловливых котят («Кошка и котята» М. Раухвергера) и т.д.

В хороводных играх (особенно народных) дети разыгрывают действия, продиктованные характером музыки и поэтическим текстом («Кто у нас хороший?» Ан. Александрова, «Ходит Ваня» - русская народная песня и др.).

Пляски и упражнения, главным образом игрового характера, несложны по построению, развивают детские двигательные уме­ния: бег и кружение детей с «султанчиками» в руках («Пляска с султанчиками» — украинская народная мелодия в обработке М. Раухвергера), бег в парах, притопывание, прихлопывание, кружение («Пляска в парах» - латвийская народная мелодия в обработке Т. Поматенко) и др. Доставляя детям радость, эти пляски требуют навыка передать, легкий, подвижный характер музыки, своевременно изменить движение в соответствии с двух­частной формой, уловить, передать метрическую пульсацию в хлопках, притопывании.

Методы и приемы

Методические приемы видоизменяются в зависимости от сложности заданий, степени усвоения на­выков; времени разучивания материала. Главным и обязательным остается одно — выразительное исполнение музыки педагогом. Это наполняет детей радостными переживаниями, рож­дает желание активно, самостоятельно двигаться. В этом возрасте ребята еще очень нуждаются в правильном показе, ясных, кратких пояснениях. Педагогу необходимо продумывать в каких случаях детям доступны задания самостоятельных поисков движений, а в каких нужна наглядная помощь взрослого. Такие задания выпол­няются во время разучивания сюжетных игр, которые обычно сопро­вождаются программной музыкой. Название пьесы, общее настрое­ние подсказывают общий характер того или иного действующего персонажа. Например, пьеса В. Ребикова «Медведь» позволяет ребятам по-разному передать неуклюжие повадки большого зверя. Эти приемы особенно полезны в играх-инсценировках, таких, Как «Мы на луг ходили» под песню А. Филиппенко. В тексте рассказы­вается о задремавшем зайчике, о том, как дети играют на дудочке, и т.д., что вызывает у ребят желание самостоятельно придумать выразительные движения.

На занятиях важно создавать игровую ситуацию.

Если разучивается пляска, упражнения, в которых движения последовательно зафиксированы, то можно предложить такую методику: сначала проигрывается музыка, отмечается ее характер, а затем показываются движения, объясняется их построение. Некоторые игры, пляски, упражнения усваиваются детьми сразу (играя, танцуя, они радуются звукам музыки, прислушиваются к ним, движения становятся более точными, непринужденными); другие требуют более длительного разучивания. Иногда детей за­трудняет ориентировка в пространстве, изменение перестроения, либо им не удается тот или иной элемент движений. В этих слу­чаях нужны дополнительные предварительные упражнения.

Проверяя качество усвоения музыкально-ритмических навы­ков, в конце года следует выяснить: способен ли ребенок прослушать незнакомое музыкальное про­изведение и передать его настроение (веселая пляска, спокойная ходьба) соответствующими движениями; умеет ли ребенок отмечать различными движениями двухчаст­ную форму незнакомого музыкального произведения (например, тихо похлопать на первую спокойную часть музыки и «поплясать» руками — на вторую подвижную); насколько точно и правильно выполняют все дети элементы танца: прямой галоп, выставление ноги на пятку, вращение рук ритмичные притопывания; какие плясовые движения ребята применяют в самостоятель­ных, «свободных» плясках; каков уровень навыков коллективного движения при перестрое­ниях из круга в «свободное» расположение и обратно, а также дви­жения парами по кругу.

Приемы и методы обучения движениям разнообразны, и их необходимо варьировать для достижения наилучших результатов.