Вторая младшая группа «малыши»

Во второй младшей группе мы закрепляем знания детей о музыкальных игрушках и инструментах, о которых они узнали в пер­вой младшей группе, продолжаем знакомить с новыми — бара­баном и металлофоном.

На музыкальных занятиях предлагаем детям творческие инди­видуальные задания с использованием бубна. Например, воспита­тель подходит к ребенку, дает ему бубен и просит назвать свое имя. Ребенок ударяет по бубну, передавая ритмический рисунок имени с одновременным его проговариванием (О-ля — два удара, Ма-ри-на — три удара и т. д.). Если кто-то из детей затрудняется выполнить это, воспитатель помогает. Игра доставляет малышам много радости, они с большим желанием выполняют такие не­сложные задания.

Практика показала, что дети этого возраста без особых труд­ностей различают по звучанию два разных колокольчика (низкое и высокое звучание). Поэтому работу с этим музыкаль­ным инструментом, начатую в первой младшей группе, мы про­должаем и во второй младшей группе. Из пяти видов колокольчи­ков, которые имеются в нашем саду, с детьми младшего дошколь­ного возраста используем самые маленькие, с высоким звуча­нием.

Мы заметили, что детям этого возраста доставляет удоволь­ствие выполнять различные движения с инструментами: они учат­ся различать звуки по высоте, реагируют на тихое и громкое звучание, самостоятельно выполняют упражнения, свя­занные с двухчастной формой музыки, различают тембры менее контрастных по звучанию детских музыкальных инструментов (бубен, погремушка).

Во второй младшей группе начинаем знакомить детей с но­вым музыкальным инструментом — металлофоном. Стараемся, чтобы знакомство с инструментом проходило в атмосфере боль­шой заинтересованности, с использованием разнообразного мате­риала, в игровой форме.

Детям показываем красочную иллюстрацию, на которой изо­бражена девочка с зонтиком (идет дождь). Воспитатель расска­зывает: «Пошла Оксана погулять, вдруг ей на ладошку капнула капелька дождя (музыкальный руководитель ударяет по пластинке металлофона один раз). Тучка закрыла солнышко, и на девочку опять капнуло несколько капель (музыкальный руководитель ударяет по пластинке металлофона несколько раз). Вначале капельки падали редко (музыкальный руководитель изображает это на металлофоне редкими ударами), потом все чаще и чаще. Дождь усиливался (музыкальный руководитель ударяет часто). Оксана раскрыла зонтик и стала ждать, когда кончится дождь. Вскоре выглянуло солнышко и дождь прекратился».

Затем воспитатель уточняет у детей, какой был дождь. Дети отвечают: «Сильный, большой, слабый, маленький», а музыкаль­ный руководитель обращает внимание на инструмент: «Посмотри­те, дети: на каком музыкальном инструменте я передавала капли дождя? Этот музыкальный инструмент называется металлофон». Таким образом закрепляем название инструмента, предлагаем детям рассмотреть его и прослушать звучание еще раз.

На следующих занятиях предлагаем детям музыкальные за­гадки. Музыкальный руководитель ударяет молоточком по плас­тинке металлофона, изображая разный ритмический рисунок, а малыши определяют, какой идет дождь — сильный или слабый. После каждой игры еще раз закрепляем название инструмента. Позднее с металлофоном можно проводить музыкально-дидак­тические игры.

Для знакомства малышей с барабаном прячем игрушку (зай­чика, кошку, белочку) и маленький барабан в «чудесный мешо­чек». На музыкальном занятий воспитатель сообщает детям, что в мешочке кто-то, прячется. Открывает его, достает зайчика и спрашивает: «Ты кто?» «Зайчик-попрыгайчик. Дайте мне мой ба­рабанчик»,— отвечает он. Воспитатель достает из «чудесного ме­шочка» маленький барабан и отдает зайчику, придерживая его левой рукой так, чтобы он был виден детям. Правой рукой водит зайку, который как бы играет палочками под музыку «Барабан» Е. Тиличеевой.

Затем воспитатель-берет в руки большой барабан и ударяет сначала одновременно двумя палочками, затем поочередно каж­дой. Просит зайчика потанцевать. Уточняет с детьми название инструмента. По желанию дети могут поиграть на барабане (вначале одной палочкой, затем одновременно двумя).

Развинная музыкальный слух ребенка, во второй младшей групе проводим музыкально-дидактические игры с определенным содержанием и правилами. Музыкально-дидактические игры, хо­рошо знакомые по первой младшей группе, мы вспоминаем и несколько занятий обыгрываем. Затем постепенно усложняем их, и они, приобретай новую форму, становятся подвижными играми.

В музыкально-дидактической игре «Чей колокольчик?» М. Раухвергера и Г. Левкодимова дети знакомятся с большим и малень­ким колокольчиками (низкое и высокое звучание).

Во второй младшей группе музыкально-дидактические игры несколько усложняются. Мы ставим новую задачу не только раз­личать звуки по высоте, но и воспроизводить их. Так, в игре «Чей домик?» Е. Тиличеевой детям предлагается изобразить, как мяу­кает кошка (низкий звук) или котенок (высокий звук).

Различать звуки разной высоты помогает музыкально-дидак­тическая игра «Два петушка». В этой игре мы также используем металлофон.

При обучении игре на детских музыкальные инструментах большое значение имеет развитие чувства ритма, умение переда­вать детьми несложный ритмический рисунок. Вот почему во вто­рой младшей группе на музыкальных занятиях мы стараемся ис­пользовать различные ударные инструменты.

Например, исполняя попевку «Петушок» (ноты к произве­дениям, отмеченным звездочкой, находятся в приложении), пред­лагаем ребятам сыграть мелодию с помощью музыкального мо­лоточка. После того как дети хорошо усвоят ритм, им можно дать несколько бубнов, погремушек, деревянных ложек и предложить имеете с воспитателем сыграть оркестром.

Для развития ритма дети могут выполнять также упражнения с кубиками. Всем раздают по два кубика и приглашают занять места на стульчиках-вагончиках. Поезд набирает ход — дети мед­ленно ударяют кубиками. Музыкальный руководитель убыстряет темп, дети стараются передавать несложный ритмический рису­нок быстрее. Поезд останавливается, вместе с мелодией замолкают и кубики.

Постепенно у малышей обогащается опыт восприятия музыки, воспитывается эмоциональная отзывчивость на знакомые детские музыкальные инструменты, появляется желание самостоятельно действовать с ними.