Старшая группа «фантазеры»

В процессе обучения игре на музыкальных инструментах перед детьми старшей группы мы ставим новые, более сложные задачи. Учим исполнять знакомые попевки, песни индивидуально, а также небольшими группами. Это требует от них определенных уме­ний. Если в средней группе во время игры на металлофоне от детей требовалось воспроизводить ритмический рисунок и мело­дическую линию, то в старшей группе перед ними ставятся новые задачи: соблюдать общую динамику, темп, своевременно всту­пать и заканчивать игру.

На первых занятиях повторяем знакомые попевки, построенные на одном звуке,—- «Андрей-воробей», «Мы идем с флажками», «Месяц май» Е. Тиличеевой. Обращаем внимание детей на прие­мы правильного звукоизвлечения. Ребята играют попевки на ме­таллофоне индивидуально и с музыкальным сопровождением, вспоминают, как их исполнять с группой ударных.

Обучение игре на металлофоне имеет большое значение в раз­витии ритмического слуха. Примером может служить попевка «Смелый пилот» Е. Тиличеевой. Попевка строится на одном муке, поэтому в исполнении не представляет для детей особых трудностей, главное, они должны правильно передавать ритми­ческий рисунок. В решении этого вопроса большую помощь оказывает фланелеграф, карточки, изображающие долгие и корот­кие звуки. Постепенно дети учатся выкладывать карточками на фланелеграфе знакомые песни и попевки.

В старшей группе «Программой» предусмотрена игра детей на музыкальных инструментах индивидуально и небольшими груп­пами. К такому исполнению мы подходим на примере простых попевок, построенных на одном звуке. Дети не только передают в игре знакомый ритмический рисунок попевки, но и придержи­ваются общего темпа, одновременно начинают и заканчивают игру. Многие ребята не испытывают особых трудностей в одно­временной игре на двух металлофонах, так как попевка, построен­ная на одном звуке, хорошо им знакома.

Однако есть дети, которые не могут придерживаться общего темпа. Так, Галя и Валя начинали игру одновременно, затем Га­ля опережала подругу, не прислушиваясь к фортепианному со­провождению. Мы разъяснили девочке, что игра в ансамбле требует большого внимания, что необходимо слушать не только свое исполнение, но и игру товарища, и обязательно музыкальное сопровождение педагога. Но игра у Гали не получилась ни во второй, ни в третий раз, она по-прежнему" торопилась, не чувствуя общего темпа. Тогда мы предложили ей сыграть ритмический рисунок на бубне или Другом инструменте из группы ударных.

После неоднократных занятий в игре девочки появился поло­жительный результат. Мы опять попробовали объединить ис­полнение подруг, повторили игру на металлофонах без музыкаль­ного сопровождения, затем с аккомпанементом педагога. На этот раз Галя передавала темп игры верно.

От исполнения простых попевок мы постепенно переходим к более сложным заданиям — игре на двух близлежащих звуках. В процессе обучения игре на инструменте русской народной мелодии «Дождик» у детей развивается звуковысотный слух, поэтому с первых занятий поем попевку с показом рукой высоты туков. Дети запоминают, на какие слоги приходятся высокие и низкие звуки. Предлагаем им отсчитать от начала шестую пластинку на металлофоне, с которой и начинается игра попевки, следующий звук находится рядом с левой стороны. Вначале игру на инструменте показывает музыкальный руководитель, затем предлагает играть детям индивидуально. При этом следим за положением молоточка в руке, правильным извлечением звука. Редко кто из детей задевает соседние пластинки, в основном звук бывает чистый, ребята опускают молоточек по центру плас­тинки. Постепенно дети исполняют эту полевку ансамблем (два-три ребенка).

Во время обучения игре на музыкальных инструментах ста­раемся развивать творчество детей, побуждаем их к активным самостоятельным действиям. После исполнения попевки «Дождик» предлагаем подумать, какой еще инструмент может быть исполь­зован во время игры. Так, Лена не только назвала треугольник, но и предложила ударять металлической палочкой по инструменту в конце музыкальной фразы. Ей подсказали: «Удар должен быть мягким и тихим, как будто капелька упала». Следующее испол­нение попевки на металлофонах сопровождалось игрой на двух треугольниках.

От ребят, играющих на этих инструментах, требуется боль­шое внимание, им обязательно надо следить за всей игрой и вы­полнять движения металлической палочкой, не опережая и не отставая от общего исполнения.

По предложению детей к исполнению на металлофонах рус­ской народной мелодии «Гори ясно»* были включены в игру различные ударные инструменты — ложки, трещотки, коробочки, бубны и др. Получился своеобразный оркестр, в котором с же­ланием играли все дети.

В средней группе на примере попевки «Лесенка» дети учились различать мелодию в постепенном ее движении вверх и вниз, правильно исполнять такие мелодии на металлофоне. В старшей группе мы продолжаем эту работу, знакомя детей с новой попевкой «Василек». Дети поют ее хором, показывая рукой движение мелодии, затем выкладывают мелодию кружочками на фланелеграфе, передают ритмический рисунок на бубнах, коробочках, трещотках. После такой подготовительной работы переходим к игре попевки на металлофоне, Все звуки здесь расположены рядом, в нисходящем направлении, поэтому дети не затрудня­ются в игре на инструменте. Без особых трудностей играют эту попевку ансамблем четыре-пять человек.

Аналогичную работу мы проводим перед разучиванием русской народной попевки «Скок-поскок»*. Мелодия песни слегка отры­вистая, поэтому при исполнении хорошо использовать такие ударные инструменты, как барабан, бубен, ложки. Вначале дети исполняют мелодию с фортепианным сопровождением, затем группа ребят играет на металлофоне, несколько детей передают ритмический рисунок на ударных инструментах, осталь­ные пропевают попевку.

Постепенно переходим к мелодиям, построенным на трех зву­ках. Над русской народной прибауткой «Петушок» работаем в знакомой последовательности: поем песню со словами, пока­зывая рукой высоту звуков, передаем ритмический рисунок на ударных и выкладываем карточками на фланелеграфе.

При разучивании этой мелодии на металлофоне вначале ука­зываем знакомые пластинки цветными кружочками, затем, дети исполняют мелодию на слух. Особое внимание обращаем на трудные места для исполнения — скачок в мелодии на кварту вниз. В результате этой работы все дети научились играть попевку индивидуально и небольшими ансамблями. Так же была разучена детьми и русская народная мелодия «Светит солнышко».

В старшей группе мы знакомим детей с триолой. Этот краси­вый по звучанию инструмент с цветными клавишами привле­кает внимание ребят. Музыкальный руководитель проигрывает на триоле знакомые попевки и те, которые детям предстоит вы­учить. Триола помогает развивать в детях ритмический и звуковысотный слух, определять количество звуков.

Этот инструмент мы используем во многих музыкально-дидак­тических играх. Например, показываем ребятам большую матреш­ку, в которой находится еще одна. «Послушайте, как они поют вместе»,— говорит воспитатель. Музыкальный руководитель иг­рает на триоле мелодию в терцию. «А теперь поет одна матреш­ка»,— продолжает воспитатель и музыкальный руководитель исполняет мелодию на одном звуке.

На следующем занятии предлагаем детям отгадать самим, одна или две матрешки поют. Впоследствии они самостоятельно загадывают загадки друг Другу, играя на одной или двух клави­шах. В этой игре можно использовать и металлофон, играя сразу двумя молоточками.

Музыкальные инструменты на занятиях стараемся использо­вать не только во время исполнения попевок, но и при пении программных песен, что доставляет детям немало радости, раз­вивает их творчество и активность.

Так, во время инсценировки песни «Урожайная» А. Филиппен­ко мы предложили детям в последних четырех тактах передавать ритм погремушками и трещотками. На вступление и проигрыш песни «Голубые санки» М. Иорданского девочки играли на ко­локольчиках вначале тихо, затем громче. Алёна объяснила это тем, что санки едут далеко, их еле слышно, а когда они проезжают мимо, то звучание бубенчиков должно быть хорошо слышно, поэтому в этом месте следует играть громко. На припев песни «Детский сад» А. Филиппенко звучал целый шумовой оркестр: здесь были и трещотки, и колотушки, и бубны, и ложки. Дети, не занятые в игре, танцевали.

Систематические занятия по обучению игре на музыкальных инструментах помогают нам развивать творческую активность детей, умение самостоятельно применять полученные знания в по­вседневной жизни.