Факторы и закономерности обучения. План.

1. Факторы обучения.

2. Закономерности обучения. Факторы обучения.

 

На результат обучения влияют многие причины, и чтобы достичь намеченного результата педагогу необходимо разбираться во всем этом многообразии причин и уметь выделять главное и второстепенное. В настоящее время вместо слова причина часто употребляют понятие «фактор».

Выделяют 4 главных фактора:

1)      учебный материал;

2)      организационно-педагогическое влияние;

3)      обучаемость учащихся;

4)      время.

 Слово причина «привязывают» слову продуктогенное, т.к. мы получаем результат (т.е продукт обучения).

 

Существуют следующие факторы обучения:

а) общий дидактический фактор – он состоит из значительного количества продуктогенных причин. Из единичных факторов образуются общие;

б) комплексный – он объединяет в себе значительное количество продуктогенных причин и общих факторов;

в) 2 комплексных фактора составляют генеральный. Генеральный фактор объединяет в себе все без исключения продуктогенные причины, предварительно объединенные в комплексные;

г) специфический – этот фактор нельзя свести ни к 1 продуктогенной причине, ни ко второй. Или включать в состав общего или комплексного фактора. Очень часто специфический фактор означает неповторимость, особенность.

 Время (генеральный фактор):

• На занятии:

- первичное усвоение информации;

- закрепление знаний;

- контроль знаний:

а) проверка д/з;

б) письменная контрольная работа;

- творческая деятельность.

• Вне занятия:

- занятия по интересам;

- чтение дополнительной литературы;

- прогулки, отдых;

- практическая деятельность;

- для выполнения д/з

 

Закономерности обучения.

Закономерность обучения – это объективное, существенное, необходимое, устойчивое, и повторяющееся при определенных условиях взаимосвязь.

Закономерности являются главными компонентами научной теории, поэтому в настоящее время для характеристики процесса обучения употребляется термин «закономерности».

 Они делятся на общие и частные.

Общие закономерности охватывают своим действием всю систему, а частные распространяются на отдельные компоненты системы.

Модель обучения рассматривается как система компонентов, которые являются различными сторонами ЦПП.

 Существуют следующие закономерности обучения:

1)      дидактические закономерности – в них входят цели, содержание, виды, методы, средства, способы и формы обучения;

2)      гносеологические – познание учащихся под руководством учителя окружающих законов действительности, законов природы и общества;

3)      психологические – внутренняя психическая деятельность учащихся в процессе обучения;

4)      кибернетические – используется в обучении различным инновационным технологиям (компьютер);

5)      социологические – отношение между участниками учебного процесса;

6)      организационные – организация ученического и преподавательского труда, их метериально-техническое оснащение.

 Общие закономерности включают в себя:

1)      закономерность целей обучения (она зависит от уровня и темпа развития современного общества);

2)      закономерность содержания обучения (они зависят от потребностей, целей обучения и возрастных особенностей школьников);

3)      закономерность качества обучения (они зависят от объема излагаемого материала  и времени обучения);

4)      закономерность методов обучения (они зависят от цели, содержания обучения, возраста учащихся и организации учебного процесса);

5)      закономерность управления обучением (они зависят от корректирующих воздействий органов управления);

6)      закономерность стимулирования обучения (они зависят от мотивов обучения- зачем учить?, как учить? и т.д.).