- •Возникновение педагогика как науки. План.
- •Становление педагогической профессии.
- •Перспективы развития педагогической профессии.
- •Профессиональная характеристика педагога.
- •Профессиональные качества педагога. Профессиограмма учителя.
- •Общая характеристика педагогической профессии, ее особенности. План.
- •1) Сущность понятия педагогическое мастерство.
- •2) Особенности педагогической профессии. Сущность понятия педагогическое мастерство.
- •Особенности педагогической профессии.
- •Профессиональное развитие и самовоспитание педагога. План.
- •1) Сущность педагогической деятельности.
- •2) Профессиональное саморазвитие и самовоспитание педагога. Сущность педагогической деятельности.
- •Профессиональное саморазвитие и самовоспитание педагога.
- •Педагогическое творчество. План.
- •Понятие о педагогическом творчестве.
- •Уровни педагогического творчества.
- •Признаки творческой личности.
- •Условия педагогического творчества.
- •Педагогика в системе современногочеловекознания. План.
- •1) Возникновение педагогики как науки: объект, предмет и субъект, ее функции.
- •2) Формирование педагогической теории. Вклад Сократа, Аристотеля, м. Квинтилиани и других в развитие педагогической науки. Возникновение педагогики как науки: объект, предмет и субъект, ее функции.
- •Формирование педагогической теории. Вклад Сократа, Аристотеля,м. Квинтилиани и др. В развитие педагогической науки.
- •Основные педагогические понятия. План.
- •1. Основные педагогические понятия.
- •2. Система педагогических наук.
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •Система педагогических наук.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Методология и методологические принципы.
- •Методологические принципы в педагогике.
- •Методы и организация педагогического исследования. План.
- •1) Основные компоненты научного исследования.
- •2) Методы педагогического исследования. Основные компоненты научного исследования.
- •Методы педагогического исследования.
- •2 Группа методов. Методы теоретического исследования.
- •3 Группа методов. Математические и статистические методы.
- •Биологический и социальный факторы, влияющие на развитие личности. План.
- •Понятие развитие личности.
- •Основные характеристики движущих сил, противоречий и всеобщих законов развития.
- •1)Закон единства и борьбы противоположностей.
- •Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Буржуазные теории развития и воспитания личности.
- •Сущность социализации и ее стадии. План.
- •1. Сущность социализации и ее стадии.
- •2. Классификация факторов социализации.
- •3. Возрастные этапы развития личности (по д. Б. Эльконину). Сущность социализации и ее стадии.
- •Классификация факторов социализации.
- •Развитие системы образования в России. План.
- •Основные документы, определяющие направление и содержание образования в рф. План.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Учебный план.
- •Учебная программа.
- •Учебная литература.
- •Педагогический процесс как система и явление. План.
- •Педагогический процесс как система.
- •Структура цпп.
- •Этапы педагогического процесса.
- •Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. План.
- •1. Функции цпп.
- •2. Закономерности цпп.
- •3. Принципы цпп. Функции цпп.
- •Закономерности цпп.
- •Принципы цпп.
- •Предмет, задачи и категории дидактики. Основные дидактические системы прошлого. План.
- •1. Понятие дидактика, основные дидактические категории.
- •2. Предмет, задачи и противоречия дидактики.
- •3. Дидактические концепции (я. А. Коменский, и. Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, п. П. Гальперин, ш. А.Амонашвили). Понятие дидактика, основные дидактические категории.
- •Принципы обучения, их взаимосвязь.
- •Факторы и закономерности обучения. План.
- •1. Факторы обучения.
- •2. Закономерности обучения. Факторы обучения.
- •Закономерности обучения.
- •Эволюция методов обучения и их классификация. План.
- •1. Понятие метода обучения.
- •2. Эволюция методов обучения.
- •3. Классификация методов обучения.
- •Эволюция методов обучения.
- •Классификация методов обучения.
- •Средства обучения и их характеристика. План.
- •1. Средства обучения и их содержание.
- •2. Классификация средств.
- •3. Характеристика методов обучения. Средства обучения и их содержание.Э
- •Классификация средств обучения.
- •Характеристика методов обучения.
- •1 Группа – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •Формы организации обучения. План.
- •1. Понятие форма обучения.
- •2. Функции формы обучения.
- •3. Классификация форм обучения. Понятие форма обучения.
- •Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. План
- •Урок как основная форма обучения.
- •2. Воспитательные и развивающие методы.
- •3. Организационные требования к уроку.
- •Нестандартные уроки их характеристика.
- •Теория воспитания как раздел педагогической науки.
- •Цели, задачи и движущие силы воспитания.
- •1. От сложившихся воспитательных отношений
- •Принципы методы и содержание процесса воспитания.
- •6. Единство воспитательных воздействий
- •Цели, задачи и принципы различных воспитательных концепций. План.
- •1.Воспитательная система школы её характеристика.
- •2.Школа в.А. Караковского.
- •3.Школа е.А. Ямбурга.
- •Понятие о мировоззрении. План.
- •1.Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •2.Основные виды мировоззрения, характеристика.
- •3.Задачи школы по формированию у учащихся мировоззрения, функций мировоззрения. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •Правовое воспитание школьников. План.
- •Цели и задачи правового воспитания в школе.
- •Задачи правового воспитания:
- •Понятие, признаки и стадии развития коллектива. План.
- •1. Понятие коллектив и его основные признаки.
- •2. Воспитательные функции коллектива.
- •3. Основные стадии становления и развития коллектива. Понятие коллектив и его основные признаки.
- •Воспитательные функции коллектива.
- •Методика формирования детского коллектива. План.
- •Классификация видов коллектива.
- •По внешне заданной функции.
- •По степени сложения структуры и межличностных отношений.
- •Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей. План.
- •1. Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей.
- •2. Основные задачи школы по нравственному воспитанию школьников.
- •3. Формы воспитания нравственного поведения школьников.
- •Патриотизм и культура межнациональных отношений. План.
- •1. Значение патриотизма и кмо в развитии личности.
- •2. Сущность патриотизма и кмо. Их содержание и структура.
- •3. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотического поведения и кмо. Значение патриотизма и кмо в развитии личности.
- •Воспитание у учащихся культуры поведения. План.
- •История возникновения культуры поведения.
- •Оздоровительная работа в учебное и во внеучебное время. План
- •Средства физического воспитания.
- •Физическое воспитание в процессе учебных занятий.
- •Внеклассная работа по физическому воспитанию.
- •Понятие, значение и задачи умственного воспитания. План.
- •Классный руководитель в воспитательной системе школы. План.
- •Сущность внеклассной воспитательной работы. План.
- •Формы внеклассной воспитательной работы. План.
- •Воспитательная система школы: понятие, структура и характеристика этапов развития. План.
- •Понятие всш.
- •Движущие силы развития всш.
- •Организационные формы воспитательной работы. План.
- •Планирование воспитательного процесса в школе. План.
- •1. Планирование воспитательной работы в школе: значение, требования, функции и формы планирования;
- •2. Классификация видов планирования в школе и их структура;
- •3. Планирование воспитательной работы классного руководителя.
- •Группа продленного дня (гпд): назначение и организация режима. План.
- •1. Гпд и ее характеристика.
- •2. Режим гпд, его особенности.
- •3. Учитель гпд, его обязанности и основная деятельность. Гпд и ее характеристика.
- •Режим гпд, его особенности.
- •Учитель гпд, его обязанности и основная деятельность.
- •Понятие воспитанности в педагогической теории и практике. Проблема критериев и норм воспитанности. План.
- •1. Понятие о диагностике воспитанности;
- •2. Критерии воспитанности школьников. Их виды;
- •3. Регистрация результатов диагностики воспитанности.
- •Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, учителями - предметниками, социальными педагогами, с педагогом психологом и с родителями школьников.
- •Изучение и анализ результатов эффективности воспитательного процесса. План.
- •Система внутришкольного контроля. План.
- •Методическая работа в школе. План.
Теория воспитания как раздел педагогической науки.
План
1.Понятие воспитания и его связь с понятием социализации. Основные
понятия процесса воспитания.
2.Цели, задачи и движущие силы воспитания.
3.Особенности воспитательного процесса его функции и структура.
4.Общие закономерности процесса воспитания.
Понятие воспитания и его связь с понятием социализации.
Воспитание – целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся с целью передачи накопленного опыта и формирования качеств личности, направленный для решения задач в целостном педагогическом процессе.
Воспитание - целенаправленный, специально организованный процесс личности.
Воспитание в широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.
Воспитание в узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, подготовка к жизни.
Опыт – известные людям знания умения навыки способы мышления, нормы поведения- т.е. всё то, что было создано человеком в процессе исторического и духовного развития.
Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управленческое воздействие коллектива педагогов на учащихся с целью формирования у них заданных качеств.
Воспитание в узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Самовоспитание – самосовершенствование личности.
Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, образцов поведения, установок, присущих в данное время, данному обществу.
Обучение – это один из элементов педагогического процесса.
- вторым важным элементом – выступает воспитание. Оба эти процесса представляют собой процесс целенаправленного влияния на ребёнка.
Воспитание даёт возможность ребёнку быстро освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм.
Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным.
Стихийное знакомство и присваивание ребёнку социальных норм происходящих в то время, когда он играет со сверстниками во дворе, смотрит телевизор, читает книги, смотрит журналы.
Часто мы рассматриваем процесс самовоспитания, поэтому процесс самовоспитания- представляет собой процесс целенаправленной социализации. Ребёнок сам, оказывает влияние на свои действия.
Обычно самовоспитание есть результат воспитания.
Цели, задачи и движущие силы воспитания.
Гуманистическое воспитание имеет своей целью формирование всестороннего развития гармоничной личности и предполагает гуманистический характер отношений между участниками педагогического процесса.
Гуманное воспитание – особая забота общества об образовательных структурах.
Цель воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.
Задачи воспитания:
1. Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни.
2. Приобщить личность к системе культурных ценностей.
3. Раскрыть общечеловеческие нормы гуманистической марали (доброта, сочувствие, понимание).
4. Развить интеллектуально-нравственную свободу личности.
5. Возрождение традиционной Российской ментальности, чувства патриотизма.
6. Формирование отношения к труду, как к социализации и личностно значимой потребности.
7. Развитие представлений о здоровом образе жизни.
Движущими силами воспитания являются противоречия:
· Внутренние
· Внешние
· Объективные
· Субъективные
1. Объективно-внешние противоречия.
· Противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране.
· Противоречия между ожиданием общества в отношении подрастающего поколения и собственными потребностями детей и молодёжи.
· Противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений.
· Противоречия отцов и детей отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений.
· Противоречия между возрастанием потребностей к образованию обусловленные темпами и перспективами социального развития.
2. Объективно-внутренние противоречия.
· Противоречия между активно-деятельной природой ребёнка и социально педагогическими условиями его жизни.
· Противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей.
· Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности.
· Противоречия, возникшие из-за несоответствия возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа и родители.
· Противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов.
· Противоречия между возникающими личными потребностями и возможностями их удовлетворения.
3. Субъективные противоречия.
· Противоречия между бурным ростом знаний и ограниченными возможностями педагогов и образовательных учреждений в их передаче.
· Противоречия между отставанием процессов знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественное обобщение знаний и умений.
Особенности воспитательного процесса его функции и структура.
Особенности воспитательного процесса:
1. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности.
2. процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитанников и воспитателей, направленное на достижение заданной цели.
3. Процесс воспитания – многофакторный. В нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы – выражающие внутренние потребности личности. Воспитание это длительный процесс. Он длится всю жизнь. Ещё одна особенность воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников.
6. Процесс воспитания – это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания форм и методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостного формирования личности).
7. Воспитательному процессу присуща – вариативность и неопределённость.
8. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Он идёт в двух направлениях:
· От воспитателя к воспитаннику (прямая связь),
· От воспитанника воспитателю (обратная связь).
т.к. управление процесса строится на обратных связях, т. е на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше её в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Структура воспитательного процесса.
1. Этап. Знания:
Осознание требуемых норм и правил поведения.
2. Этап. Убеждения:
Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни.
3. Этап. Чувства:
«Без чувств не может быть искания истины»
4. Этап. Деятельность, поведения:
В них отражаются нормы и правила поведения.
Функции воспитательного процесса:
1. Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её развития.
2. Диагностическая – выявление уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, формирование его личности.
3. Прогностическая–целепологание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.
4. Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели.
5. Организаторская – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения.
6. Контрольно-оценочная – выявление и оценка результата воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия.
Общие закономерности процесса воспитания.
Закономерность- это объектно-сущностная, повторяющаяся существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого – либо процесса. Закономерности распространяются на всю систему процесса воспитания. Цель и характер воспитания определяется общением.
Т.о. эффективность воспитания зависит от следующих закономерностей.
Закономерности: