Старшеклассники (9-11) – желательно познакомить старшеклассников с деятельностью правоохранительных органов (милиция, суд, прокуратура).

Рассказать об ответственности несовершеннолетних за правонарушения и преступления, делая акцент на то, что за свои поступки необходимо отвечать.

Понятие, признаки и стадии развития коллектива. План.

1. Понятие коллектив и его основные признаки.

2. Воспитательные функции коллектива.

3. Основные стадии становления и развития коллектива. Понятие коллектив и его основные признаки.

Коллектив от латинскогоkollektivus, что значит собирательный, т. е социальная группа, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентирах и совместной деятельности.

В рамках реальной жизни существуют разные виды коллектива:

• Учебные,

• Производственные,

• Студенческие,

• Спортивные,

• Творческие,

• Первичные,

• Зрелые,

• Рабочие.

Первым коллективом для ребёнка становится:группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа, учебная группа ВУЗа, производственный коллектив.

  Коллектив – группа людей объеденнёных общественно-значимой целью и деятельностью, отражающей интересы каждой личности при взаимном уважении и взаимной ответственности на более или менее длительный промежуток времени.

Что же даёт коллектив личности:

• Удовлетворение потребностей личности в общении и самоутверждении.

• Является сферой его жизнедеятельности, т.к человек вступает в разнообразные взаимоотношения с другими людьми.

• Богатый эмоциональный опыт.

• Создают условия для познания себя и своих достоинств, а так же недостатков.

• Предоставляет возможность проявить свою индивидуальность, самовыразиться избрав то, что интересно и соответствует собственным способностям.

Признаки коллектива:

1. Сознательный характер деятельности.

2. Единство общих и личных ценностей членов коллектива.

3. Относительная устойчивость и длительность функционирования.

4. Наличие органов самоуправления.

5. Сплочённость.

6. Благоприятный микроклимат.

7. Защищённость каждого члена коллектива и чувства эмоционального комфорта.

8. Коллективная деятельность и единый результат достигаются усилиями каждого члена группы.

Воспитательные функции коллектива.

Сплочённость коллектива – степень его единства, которая проявляется в общности мнений, убеждений, настроении, характере межличностных отношений и практической деятельности.

Признаки характерные для развитого коллектива возникают не сразу, только высокоразвитый коллектив выполняет свои функции.

Функции коллектива:

1. Регулятивная – регулирует взаимоотношения внутри самого коллектива.

2. Организационная – основная форма организации детской жизнедеятельности.

3. Объединяющая – форма сплочения и объединения членов коллектива.

4. Стимулирующая – побуждает личность к определённой деятельности и способствует «торможению» негативных намерений и поступков.

5. Воспитательная – целенаправленное воздействие на каждую личность, членами коллектива и педагогами.

Главным органом коллектива является собрание воспитанников.

Для решения важных задач формируется актив и избирается староста.

Положение личности в коллективе устойчиво, поэтому она свободна в своём выборе.

  Лидер группы – это уважаемое лицо, наиболее опытный и умелый товарищ, которого группа наделила полномочиями.

 Отношение к группе у него открытое, а к себе – это свободное проявление собственного «Я» и инициативы.Все члены коллектива объединены дружбой.

Для организации и осуществления какого-либо мероприятия, создаются временные коллективы. Этим учащимся первичного коллектива (актив группы) поручают планировать распределение поручений, проверку исполнения и других управленческих функций, т. е сплочённым ядром коллектива и его организационным центром А. С. Макаренко считает актив.

В число активистов подбирают творческих, деятельных школьников, которые пользуются уважением своих товарищей.

Основные стадии становления и развития коллектива.

Педагогу необходимо понимать, что процесс формирования коллектива проходит несколько стадий развития.

Задача педагога понять психолого-педагогические основы происхождения изменений в коллективе и в каждом воспитаннике отдельно.

А. С. Макаренко выделил 4 стадии развития коллектива по характеру предъявляемых педагогом требований и позиций педагога:

1. Педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности, и предоставляет прямые требования. Актив только выявляется, уровень самостоятельности членов актива ещё очень низкий. Заканчивается первый этап формированием актива. Субъектом воспитания является педагог.

2. Требования педагога поддерживает актив группы. Эти требования становятся опосредованными, происходит переход коллектива к самоуправлению. Актив становится опорой педагога и авторитетом для других членов коллектива. Он вырабатывает свои требования, педагог способствует укреплению позиции актива и расширяет его состав, вовлекая всех детей в совместную деятельность. Субъектом является актив.

3. Большую часть членов группы уже предъявляет к себе и своим товарищам и помогает педагогам корректировать развитие каждого. Требования предъявляет коллектив в форме общественного мнения. Формируются мотивационные гуманистические отношения между отдельными группами, членами коллектива. Наступает полное самоуправление. Субъектом является коллектив.

4. Каждый воспитанник предъявляет сам к себе определённые требования. Выполняются нравственные нормы, которые становятся потребностями самой личности, а процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. Субъектом является личность.

Вывод: совместно с активом опираясь на мнение коллектива, поддерживают и стимулируют потребности в самосовершенствовании личности.Процесс развития коллектива не идёт плавно от одного этапа к другому, неизбежны скачки, остановки и движения обратно.

А. С. Макаренко считал, что движение вперёд – это жизнь, а остановка – его смерть. Это закон жизни детского коллектива.

Методика формирования детского коллектива. План.

1.      Классификация видов коллектива.

2.      Методика создания и формирования коллектива.

3.      Особенности развития детского коллектива.

4.      Взаимодействие личности и коллектива.

Классификация видов коллектива.

Человек на протяжении жизни входит в состав одновременно нескольких коллективов, но разных по видам.

Выделяют 5 групп коллективов:

1. По содержанию объединения членов деятельности.

   • Учебные – объединяют учебную деятельность (класс, учебная группа).

   • Трудовые – членов этого коллектива объединяет совместная трудовая деятельность (бригада, цех, отдел).

   • Научные - членов этого коллектива объединяет научно-исследовательская деятельность (группа учащихся, кафедры, лаборатории).

   • Общественно-политические - членов этого коллектива объединяет духовные и общественные идеалы, стремления, политические цели и программы, а так же деятельность направления на их реализацию (дума, партии, союзы).

   • Художественно-творческие - членов этого коллектива объединяет деятельность в определённых областях искусства и культуры (творческие мастерские, творческие союзы, клубы, труппы).

   • Клубные - членов этого коллектива объединяет непрофессиональная деятельность, а они объединены по интересам и увлечениям, а так же стремлениям к межличностному общению (кружки, секции).

   • Спортивные - членов этого коллектива объединяет спортивная деятельность (секции, команды).

2. По внешне заданной функции.

         Производственный - членов этого коллектива объединяет решение конкретных производственных задач (педагогический коллектив, воинская часть).

         Воспитательный - членов этого коллектива объединяет организация с целью реализации воспитательных задач, и они состоят из педагогического и ученического коллектива (образовательные учреждения, детские сады, ВУЗы, СУЗы).

3. По степени сложения структуры и межличностных отношений.

         Первичные – небольшие коллективы, которые обеспечивают межличностное взаимодействие и общение (класс, группа, бригада на начальной стадии)

         Вторичные – более сложные по составу коллективы, которые состоят из ряда первичных.

4.По социально-фиксируемому статусу.

         Формальные – которые имеют юридический (фиксируемый) статус (колледж, магазин), и осуществляют социально заданную деятельность.

         Не формальные – люди добровольно объединяются на основе общих интересов, личностных симпатий и взаимной пользы (друзья, компании).

5.По длительности функционирования.

         Постоянные – коллективы длительно существующие (школа, институт).

         Временные – это коллективы существующие в течении определенного времени (лагерь).

         Ситуативные – это коллективы созданные для выполнения локальной задачи (школа Караковского, Ямбурга, отряды Макаренко).

Методика создания и формирования коллектива.

Зарождается, крепнет и развивается коллектив только в процессе целеустремлённой совместной деятельности полезной для коллектива, каждого его члена и других людей.

Технологические правила организации коллективной деятельности:

1.      наличие целей организованной деятельности.

2.      предпочтение коллективным видам деятельности и групповым.

3.      активное участие каждого члена коллектива.

4.      Технология просвещения:

- время, место, объём действия и оснащённость проводимого материала.

5.      Сочетание традиционности и вариативности в содержании формах деятельности.

6.      Ориентация на успех и позитивную оценку деятельности каждого члена коллектива.

Для сплочения коллектива и стимулирования его деятельности необходимая система требований. Эта система имеет форму убедительного разъяснения задач, правил и норм совместной жизнедеятельности.

Цели ставятся чётко и увлекательно!

А. С. Макаренко назвал, это систематикой перспективных линий или организаций завтрашней радости, это включает постановку близких, средних и далёких целей.

Он считал, что важным моментом в развитии человека и коллектива является жизненная перспектива.

Т.е. это задачи, цели и дела которые отвечают внутренним потребностям развития личности, и соответствует её индивидуальным и возрастным особенностям.

Особенности включают в себя:

1.      Увлекательность дел (детский интерес).

2.      Общественно полезная ценность.

3.      Чёткая организация деятельности.

План конкретных дел по Макаренко.

1.      Близкая перспектива – не требует много времени и усилий для своей реализации.

2.      Средняя перспектива – более отдалённая цель требует не только длительного времени, но и определенных усилий по её достижению.

3.      Дальняя перспектива – перспектива на длительное время.

Группа – совокупность свободно объединяющихся полезных друг другу людей в процессе взаимодействия, удовлетворяющая личные запросы и интересы.

Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей. План.

1. Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей.

2. Основные задачи школы по нравственному воспитанию школьников.

3. Формы воспитания нравственного поведения школьников.

Структура и содержание общечеловеческих нравственных ценностей.

Мораль или нравственность, как форма общественного сознания во все времена занимала важную роль в обществе. В древности слова «Этика», «Мораль», «Нравственность» обобщали в одном понятии «Этика», что в переводе с греческого означает, выражающий нравственные убеждения. Они выражают одну и ту же форму общественного сознания.

В настоящее время нравственное воспитание является неотъемлемой частью формирования личности, и включают в себя следующие понятия:

1.      Этика – наука о морали.

2.      Мораль – убеждение человека или особая форма общественного сознания, воплощённая в систему норм и правил, определяющих поведение людей.

3.      Нравственность – совокупность исторически сложившихся принципов, норм и правил поведения людей, которые поддерживаются силой общественного мнения, традициями, привычками, системой воспитания личности убеждения.

4.      Нравственная норма – правило или требование, определяющее как человек должен поступать в той или иной конкретной ситуации.

5.      Нормы – определяют порядок взаимоотношений с людьми обществом и коллективом.

6.      Нравственны категории- добро, долг, честь, совесть, справедливость, достоинство, счастье, доброжелательность, отзывчивость, милосердие, сочувствие, сострадание, гуманность, уважении друг к другу, любовь.

7.      Нравственные идеалы – образцы нравственного поведения, к которым стремятся, взрослые и дети считая их разумными полезными и красивыми.

Основные нравственные категории:

         Добро,

         Зло,

поэтому соблюдение моральных требований, норм и правил поведения в обществе обычно ассоциируется с добром, а нарушение моральных норм и правил, отступление от них, характеризуется как нравственное зло.

Понимание этого побуждает личность вести себя в соответствии с моральными требованиями общества и совершенствовать своё нравственное поведение, это и приводит к моральному развитию.

Мораль явление историческое, т.к с изменением условий жизни меняются нормы и правила взаимоотношений с людьми. Поэтому многие нормы и правила поведения людей становятся общепринятыми.

Большую роль в формировании нравственности и нравственного поведения с играл В. А. Сухомлинский «Азбука нравственности». Он считал, что усвоение школьниками общечеловеческих норм нравственности является важным этапом формирования моральной культуры личности.

Основные задачи школы по нравственному воспитанию школьников.

На формирование морального облика, нравственной зрелости ученика оказывают влияние все с кем взаимодействует ученик (родители, друзья, знакомые) и всё, что нон видит и слышит в повседневной жизни.

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения школьников к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Технология нравственного воспитания учащихся складывается из трёх взаимосвязанных этапов:

1.      Усвоение системы знаний о нормах и правилах поведения, которые достигаются нравственным просвещением.

2.      Превращение знаний в убеждения в действенную волевую сферу.

3.      Выработка на их основе общепринятых норм и правил поведения.

Все эти этапы должны быть взаимосвязаны, т.к в отдельности они не могут обеспечивать формирование нравственной личности.

Основные задачи школы по нравственному воспитанию школьников:

1.      Раскрыть учащимся содержание общечеловеческих нравственных ценностей и обосновать их значение для общества и личности каждого ученика в отдельности.

2.      Добиваться превращения общественных норм и правил поведения в глубокие личные убеждения учащихся.

3.      Прививать школьникам добросовестное и постоянное выполнение нравственных норм и правил поведения в доме, в школе, в общественных местах.

4.      Воспитывать не восприимчивость к аморальному поведению в учебной, трудовой и общественной деятельности, в личных делах и поступках учащихся.

Для решения поставленных задач, важно систематическое и целенаправленное воспитание у школьников нравственного  поведения с ранних лет.

Поэтому всё зависит от возраста учащихся и работу нужно начинать с нравственного просвещения учащихся.

Т.о. нравственным человеком нужно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения как глубоко осмысленные и привычные нормы поведения.

Формы воспитания нравственного поведения школьников включают в себя:

1.      Читательские конференции по литературным произведениям с целью привития чувства патриотизма («Стран на свете много, а родина одна»)

2.      Заочные путешествия. В этой форме активное участие принимают школьники (они готовят иллюстрации, планшеты, статьи, выполняют роль экскурсоводов, капитанов дальнего плавания).

3.      Изготовления альбомов и газет на предложенные темы («Наш город», «Наше село вчера и сегодня»), объявляется конкурс лучшее сочинение, рисунок, фотография или рассказ.

4.      Диспуты или дискуссии для старших классов («О прошлом и настоящем нашего народа», «О мужестве в бою и в мирное время»).

5.      Походы и экскурсии школьников по местам важнейших событий.

6.      Нетрадиционные формы (КВН, викторина, конкурсы, Поле-Чудес).

7.      Ролевые и деловые игры, где дети берут на себя роли.

8.      КТД (помощь старшеклассников в изготовлении скворечников, поделки для малышей, театрализация сказок).

9.      Беседа за круглым столом  на чистоту («Люди среди людей», «Один в поле не воин», «О ложном товарище и круговой поруке»).

ВЫВОД: Нравственные качества личности воспитываются в результате постоянной и систематической работы педагогического коллектива школы, родителей и общественности.

Патриотизм и культура межнациональных отношений. План.

1. Значение патриотизма и кмо в развитии личности.

2. Сущность патриотизма и кмо. Их содержание и структура.

3. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотического поведения и кмо. Значение патриотизма и кмо в развитии личности.

Существенной частью морального воспитания является формирование у учащихся патриотизма и КМО. Они выступают, как составляющие элементы мировоззрения учащихся и способствуют выражению отношений их к Родине, другим нациям и народам.

Только на основе чувств патриотизма укрепляется любовь к малой Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и не зависимость, сохранность материальных и духовных ценностей.

Многие мыслители и педагоги прошлого глубоко раскрывали роль патриотизма в развитии и формировании личности (русский критик Демократ, В.Г. Белинский говорил: «Что патриотизм содержит в себе общечеловеческие ценности и идеалы и это делает личность полноправным членом общества», К.Д. Ушинский считал, что патриотизм считается не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством. Патриотизм тесно связан с КМО.

Если эти два понятия сформировались у личности, то они имеют большое значение:

1.      В нравственном развитии личности.

2.      Способствует поддержанию доброжелательных и дружелюбных взаимосвязей между разными народами и странами.

3.      Способствует утверждению сознания каждого человека понимание огромной значимости общечеловеческих ценностей и идеалов.

Т.о. патриотизм и КМО выступает в единстве и определяют нравственную значимость каждой личности.

Сущность патриотизма и КМО. Их содержание и структура

Патриотизм и КМО являются глубокими чувствами которые формируются у людей на протяжении многих веков и тысячелетий.

Впервые слово патриот стало употребляться в период французской революции 1789-1793 года.

Патриотами тогда называли борцов за народное дело и защитников республики.

В словаре В.И. Даля значение этого слова трактуется так:

Патриот – человек любящий свое отечество, преданный своему народу и готовый на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.

На ряду с этим понятием требуется употреблять понятие патриотизм:

Патриотизм в переводе с греческого- отечество.

Патриотизм – нравственный принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

В данных определениях внимание уделяется главным образом отношению личности к Родине.

Содержание патриотизма включает в себя:

1.      Чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос

2.      Уважительное отношение к родному языку

3.      Забота об интересах Родины

4.      Проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине

5.      Гордость за ее социальные и культурные достижения

6.      Уважительное отношение к историческому прошлому Родины

КМО имеет свое значение.

Культура – означает высокий уровень чего – либо.

КМО -  высокая степень совершенства и развитий отношений, которые проявляются в соблюдении нравственного такта и взаимного уважения людей разных национальностей друг к другу.

Содержание КМО включает в себя:

1.      Уважение к людям различных национальностей

2.      Соблюдение нравственного такта по отношению к языку к национальным обычаям и традициям других народов

3.      Проявление интереса к достижению культуры и жизни других государств и народа

4.      Стремление развивать общечеловеческие ценности

Т.о. воспитание патриотизма и КМО представляет собой целенаправленный процесс включения учащихся в различные виды учебной и внеклассной деятельности

Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотического поведения и КМО

Навыки и привычки поведения, собственный опыт отношений вырабатывается путем продолжительных упражнений в различных видах деятельности и поведении, поэтому необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма и КМО.

Для этого необходимо:

1.      Осуществить организацию общественно – полезной деятельности школьников, которая развивает чувство ответственности и самостоятельности, формирует активное гражданское отношение школьников к окружающей действительности (труд по самообслуживанию в школе, ремонт школьной мебели, изготовление учебного оборудования и наглядных пособий).

2.      Особую роль в формировании патриотического поведения играет деятельность учащихся по охране природы родного края (учащиеся привлекаются к посадке и уходу за зелеными насаждениями, оказание помощи в поддержании чистоты в сквере, парке, работы на пришкольном участке).

3.      Важное место для формирования у школьников патриотического поведения занимают туристско – краеведческая работа (историка – этнографические экспедиции по изучению родного края, экскурсии с целью ознакомления с историческими и культурными памятниками).

4.      Поисковая работа школьников. (учащиеся устанавливают имена неизвестных солдат, погибших в годы ВОВ, переписка с родными).

Участие школьников в художественно – творческой деятельности (встречи с писателями и поэтами родного края, праздник ко дню Победы, участие в читательских конференциях).

Воспитание у учащихся культуры поведения. План.

1.      История возникновения культуры поведения

2.      Культура поведения, как педагогическая проблема

3.      Структура и содержание культуры поведения школьников

4.     Формы и методы, приемы воспитания культуры поведения учащихся

История возникновения культуры поведения.

Поведение – это образ жизни и действий.Раньше понятие культуры поведения включала в себя то, что вырабатывало человечество в области поведения, т.е. обычаи, традиции, нравы, привычки, этикет, а так же связанные с поведением этические и эстетические взгляды.

В XVII веке во времена Людовика XIV, который стремился к укреплению своей власти всевозможными способами, сформировал придворный этикет, как обязательный порядок поведения при дворе французского короля.

Такой же порядок поведения существовал и при других монархических дворах Европы:

- Испания

- Италия

- Англия

Франция дала этому порядку определение – Этикет.

Главным его требованием было – стремление нравиться окружающим, быть человеком приятных манер и речей.

В России слово «Этикет» распространилось в XVIII веке во времена Петра I. Именно в его

правление начал складываться дворцовский этикет, который сочетал в себе древнерусские обычаи и традиции в европейских правилах поведения.

Рождался новый церемониал, который определял что одевать, какие делать прически и как следует поступать в различных ситуациях.

В 1717 году появился сборник поведенческих советов, который назывался «Юности честное зерцало» или «Показания к житейскому обхождению».Этот сборник был собран от разных авторов и получил огромную популярность среди молодых дворян.

В жизнь активно входил театр, который стал законодателем моды, петровские ассамблеи – балы с европейскими танцами, которые принесли в русское общество реверанс и поцелуи руки дамам.

Мужчины почувствовали себя кавалерами и стали ухаживать за дамами, а дамы кокетничать и увлекать красотой наряда.

Культура поведения, как педагогическая проблема

Культура поведения предполагает наличие у человека определенных навыков поведения в обществе.

Культура поведения – взаимоотношение между людьми на основе норм и правил современного общества.

Культуру поведения можно соотнести с этиветом, т.е. с внешними проявлениями человека во взаимоотношении между людьми.

Культура поведения включает в себя два основных понятия:

1.      Этика

2.      Этикет

Этика – внутреннее состояние человека, связанное с его нравственным поведением.

Этикет – относится к внешнему поведению или оформлению человека.

Многие педагоги рассматривали данную проблему.

Н.Г. Чернышевский рассматривал культуру поведения, как различие в нравственном и эстетическом воспитании.

В.Г. Белинский определил культуру поведения, как общечеловеческую ценность. Он говорил: «Не упускайте из вида ни одной стороны воспитания».

А.П. Чехов говорил: «В человеке все должно быть прекрасно и лицо и тело и мысли».

Перед педагогами образовательных учреждений, родителями и общественностью стоят задачи по совершенствованию воспитательной работы с учащимися и привитию им норм и правил поведения, принятых в современном обществе:

1)      Расширять кругозор учащихся о культуре поведения, как общечеловеческих ценностей

2)      Убеждать школьников в необходимости культуры поведения, как важного условия для человеческого общения

3)      Прививать чувство неприятия отрицательного поведения, бескультурья и хамства

С др. времен молодежь приучали уважать старших и родителей, оберегать младших, миролюбиво относиться к ближнему, защищать свою честь и совесть, т.е. выполнять долг перед обществом.

Структура и содержание культуры поведения школьников

Существуют нормы и правила, которые характеризуют культуру поведения современного общества:

1.      поведение по отношению к обществу:

долг, честь, совесть, достоинство, и ответственность

2.      поведение с близкими, сверстниками и родными:

отзывчивость, взаимопомощь, справедливость, уважительность, внимательность, доброта

3.      поведение по отношению к самому себе:

скромность, внешний вид, манера поведения

4.      языковая культура:

грамотность, выразительность речи, темп, дикция

Долг – это ответственность и добросовестное выполнение обязанностей перед обществом, кол-м, родителями, сверстниками и по отношению к самому себе.

Совесть – нравственная категория, которая служит самооценкой и мерой своих собственных мыслей, чувств и деятельности, побуждает к благородным поступкам.

В основе совести лежит стыд. Совесть, как качество личности развивается, воспитывается и перевоспитывается.

Отношение к самому себе – выражает внутреннее состояние личности, которое характеризуется умением вести себя в школе, дома и общественных местах.

Отношение к самому себе у школьников проявляется в самовыражении среди сверстников. Особенно ярко выражается этот процесс у подростков, так как подростковый возраст самый благоприятный для формирования культуры поведения.

Формы и методы, приемы воспитания культуры поведения учащихся

Необходимо знать возраст учащихся и уровень воспитанности и культуры поведения. Педагогу лучше всего начинать работу с анализа эпизода из литературных источников, СМИ, телевидения или личного интересного опыта.

При этом учителю важно обратиться к истории появления и развития того или иного обычая.

Беседу с учениками можно начать с давнего и общепринятого правила.

- Снимать головной убор при входе в помещение. И откуда появился этот обычай?

Сохранился так же с Др.пор обычай снимать перчатку с правой руки здороваясь.

Эти два примера учат детей рассуждать и думать, чтобы культура поведения была воспитана у школьников педагог должен быть сам образцом и примером для подражания.

К формам воспитания культуры поведения относятся:

- диспуты

- конференции

- дискуссии

- КВН

- ролевая игра

- викторины

После каждой беседы, диспута или конференции нужно сформулировать определенные правила поведения.

Например, после беседы о знакомстве с новыми друзьями можно предложить следующие правила:

1.Знакомиться лучше тогда, когда общение в которое вступают оба человека без этого было невозможно или затруднено

2.При знакомстве сначала представляется младший старшему. Мужчина женщине или одного человека многим

3.При знакомстве имя произносят ясно и разборчиво, при необходимости можно переспросить, знакомясь, смотрят в глаза друг другу, отведенный в сторону взгляд является оскорблением

4.Держаться нужно сдержанно и приветливо. Первым протягивает руку тот, кому представляют, при этом никаких других жестов быть не должно.

5.При церемониале знакомства все стоят, исключение – женщина, которая может сидеть, если ей представляют мужчину.

Оздоровительная работа в учебное и во внеучебное время. План

1.Сущность физического воспитания и его содержание. Значение физического воспитания в развитии личности.

2.Основная структура физического воспитания.

3.Физическое воспитание в процессе учебных занятий.

4.Внеклассная работа по физическому воспитанию.

Сущность физического воспитания и его содержание. Значение физического воспитания в развитии личности.

Физическое воспитание – процесс организации физической спортивно оздоровительной деятельности учащихся направленный на укрепление потребностей в занятиях физкультурой и спортом, развитие физических сил, здоровья и ЗОЖ.Физическое воспитание занимает главное место среди других видов воспитания, т.к. оно является основой для развития личности.

В настоящее время это самая актуальная тема.

ЗНАЧЕНИЕ:

- Физическое развитие личности, создают предпосылки для полноценной умственной работы или деятельности.

- интеллектуальный труд требует большого напряжения физических сил.

- Болезнь человека и отсутствие физической закалки снижает эффективность умственной деятельности, поэтому многие люди сочетают умственные занятия с физическими упражнениями, а некоторые активно занимаются спортом.

- Физически здоровый человек может лучше проявлять себя в производственном труде, преодолевании большой физической нагрузки и меньше утомляться.

Правильное физическое воспитание, участие в спортивно массовых мероприятиях способствует формированию нравственности, товарищества, коллективизма, требовательности к себе и укрепление воли.

Поэтому сущность физического воспитания заключается в решении следующих задач:

1. Укрепление здоровья и содействие правильного физического развития  школьников.

2. Овладение физическими спортивными занятиями.

3. выработка двигательных умений и навыков.

4. Развитие двигательных качеств (сила, ловкость, выносливость, быстрота).

5. Воспитание нравственных качеств (смелость, дисциплинированность, настойчивость).

6. Формирование эстетических качеств (осанка, походка, быстрота двигательной реакции).

7. выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом.

8. Формирование гигиенических умений и навыков.

Т.О. все эти задачи физического воспитания реализуется в:

1. Санитарно-гигиеническом режиме школы.

2. В учебных программах занятий по физкультуре.

3. В организации спортивно массовой работы во внеурочное время.

Средства физического воспитания.

1.Режим дня.

         Организация упорядоченной деятельности школьников.

2.Естественные силы природы.

         Вода,

         Воздух,

         Солнце.

3.Утренняя гимнастика.

4.Уроки физкультуры.

5.Физические упражнения.

6.Формы внеклассной спортивно массовой работы.

a)      Гимнастика.

         Основная,

         Художественная,

         Спортивная,

         Леченая.

b)      Игры.

         Подвижные,

         Спортивные.

c)      Туризм.

         Поход,

         Путешествия,

         Экскурсии,

         Прогулки.

d)     Спорт.

         Секции,

         Клубы.

Педагогическая эффективность всех средств определяется 2-условиями:

1.Комплексным использованием.

2.Системным применением.

Физическое воспитание в процессе учебных занятий.

Для того чтобы физическое воспитание осуществлялось систематически, планомерно необходимо учитывать санитарно-гигиенические условия:

1.Освещённость,

2.Влажная уборка (2-3 раза в неделю).

3.Проветривание помещения.

4.Формирование осанки (посадка за столом, за партой).

Для того чтобы предупредить умственное переутомление нужно использовать короткие паузы, т. е физкультминутки.

Физкультминутки – это лёгкие физические упражнения, которые выполняются в течение 1-1,5 минут под руководством учителя.

Особенно это важно в начальных и средних классах, т.к учащиеся отличаются повышенной степенью физической и умственной утомляемостью. Они предупреждают переутомление и поддерживают высокую работоспособность.

Утренняя гимнастика – одна из главных средств физического воспитания, лучше проводить её дома. В школе утренняя гимнастика проводится в классах од руководством учителя. Работоспособность перед началом урока, создаёт заряд бодрости на целый день, формирует осанку.

Уроки физкультуры  включают три части:

1.      вводная часть.

2.      основная часть.

3.      заключительная часть.

Требование к уроку физкультуры:

1.      учитывать возраст учащихся.

2.      не допускать перегрузок.

3.      снятие перенапряжения и переутомляемости.

Т.о физическое воспитание играет важную роль в укреплении здоровья школьников и их всестороннего развития.

Внеклассная работа по физическому воспитанию.

Система внеклассных мероприятий по физическому воспитанию тесно связанна с работой, которая проводится в процессе учебных занятий.

Однако, основным направлением по физическому воспитанию во внеурочное время является:

1.      Расширение и углубление санитарно – гигиенического просвещения школьников и формирование необходимых умений и навыков.

Учителя, классный руководитель и мед. Работники должны проводить с учащимися беседы о значимости правильного режима дня, гигиены, закаливания, укрепления здоровья. Организуются встречи со спортсменами, осуществляются лекции о ЗОЖ, о влиянии физической культуры и спорта.

2.      Использование естественных сил природы для укрепления здоровья ребенка

Проводятся прогулки, экскурсии в природу, походы по родному краю и путешествия.

Все это называется туризм.

Туризм позволяет школьникам приобрести физическую закалку, выносливость, ориентирование в пространстве и формирование коллективизма.

Важную роль занимают игры. Они бывают:

   Подвижные (начальные классы)

   Спортивные (старшие и средние классы)

Они построены на основе соревнования.

В игре развиваются физические силы, сообразительность, находчивость, быстрота, инициатива, формирование положительных эмоций.

3.      Спортивное соревнование учащихся и развитие их способностей в различных видах физической культуры и спорта.

Это направление осуществляется с помощью организационной работы спортивных секций по гимнастики, спортивным играм, легкой атлетики.

Ценность гимнастики в том, что она обладает возможностью избирательно воздействовать на организм.

4.      Организация и проведение спортивно – массовых мероприятий в школе.

Сюда относятся спортивные праздники, школьные соревнования и вечера.

Эти мероприятия прививают интерес физической культуре и спорту, вовлекают учащихся в спортивно – массовую работу.

5.      Значение режима дня в физическом развитии школьников.

Режим дня не может быть одинаковым для всех

Он различается в зависимости от:

         Возрастных особенностей школьников

         Состояния здоровья

         Уровня работоспособности

         Условий жизни

         Индивидуальные особенности школьников

Понятие, значение и задачи умственного воспитания. План.

1.      Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

2.      Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

3.      Задачи умственного воспитании.

4.      Средства умственного воспитания.

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.

В работах отечественных и зарубежных ученых в период дошкольного детства и школьный период определяется как самый оптимальный для умственного воспитания и воспитания. Так считали педагоги, которые создали первые системы воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори).

В исследованиях Усовой, Запорожца и Венгер выявлено, что возможно умственное развитие детей младшего школьного возраста значительно выше, чем считали ранее.

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни и умение применять усвоенные знания в деятельности.

На умственном развитии ребенка сказываются различные факторы (особенно биологические).

Умственное воспитание и развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие.

Основная особенность умственного развития ребенка младшего школьного возраста:

- преобладание образных форм в сознании:

         Восприятие

         Образное мышление

         Воображение

Для их возникновения и формирования младший школьный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное развитие зависит от умственных способностей личности (т.е. ума).

Ум – это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятий до мышления и воображения включительно.

Ум школьника проявляется в:

         Пытливости

         Любознательности

Как стремление к познанию неизвестного и к пополнению имеющихся знаний.

Выделяют следующие качества ума:

1.      Критичность – способность оценить результаты познавательной деятельности

2.      Широта – способность рассматривать явления в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению

3.      Глубина

4.      Гибкость

5.      Устойчивость

Т.о. Умственное воспитание, имея своей целью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетического развития и приобретение привычек к здоровому образу жизни.

Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

Умственное воспитание имеет следующее значение:

1.      Содействие эстетическому воспитанию

2.      Развитие ума ребенка и его психических процессов

3.      Формирование системы знаний, развивается речь

4.      Содействует трудовому воспитанию, т.к. умственное воспитание – это трудовой процесс и прежде чем что – то сделать необходимо поставить определенную цель и спланировать дальнейшую деятельность.

5.      Содействует нравственному воспитанию (любовь к животным, бережное отношение к окружающим, взаимопомощь)

6.      Содействие физическому воспитанию, т.к. если ребенок физически нездоров, то плохо усваивает знания, поэтому чтобы физически развиваться надо быть интеллектуально развитым.

Необходимость умственного воспитания заключается в том, что:

         Происходит подготовка детей к обучению в школе

         Знания у них формируются в системе

         Формируются мыслительные операции и расширяется умственный кругозор

Задачи умственного воспитании.

Задачи умственного воспитания включают в себя:

1.      Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании, чувство долга и ответственности

2.      Формирование опыта познавательной деятельности, способность к творчеству, к принятию нестандартных решений и развитие мышления

3.      Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных знаний, формирование мировоззрения и в освоении способов деятельности

4.      Формирование эмоционального отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе

Данная задача реализуется:

         В учебном процессе, в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования

         В процессе самообразования

         В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми

         В результате влияния средств массовой информации

Средства умственного воспитания.

Н.И. Сеченов считал, что ребёнку с самых малых лет нужно преподносить и делом и словом готовые формы чужого опыта, снимая с его слабых плеч тяжёлый труд познания собственным трудом.

Это происходит за счёт формирования различных видов деятельности, а так же обучения.

Деятельность детей младше школьного возраста отличается по видам и содержанию, а так же по возможностям оказывать влечение на умственное развитие в различных видах деятельности перед младшими школьниками возникают разные познавательные задачи, которые необходимо решать.

  Средства – это то, что помогает воспитывать детей.

  К началу школьного возраста данные средства значительно расширяются:

труд – каждый трудовое задание для младше школьного возраста представляет определённые умственные задачи, он должен понять и осознать, что ему нужно сделать

Классный руководитель в воспитательной системе школы. План.

1.      Исторический экскурс в возникновение понятия классный руководитель;

2.      Функции классного руководителя;

3.      Права и обязанности классного руководителя;

4.      Критерии эффективности работы классного руководителя;

5.      Классный руководитель и педагогический коллектив.

Исторический экскурс в возникновение понятия классный руководитель

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Здесь организуется познавательная деятельность, и формируются социальные отношения между учащимися. Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

Институт классного руководства сложился весьма давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. Эти педагоги назывались классными наставниками или классными дамами. Их права и обязанности определялись уставом учебного заведения.

Устав – основополагающий документ в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагог детского учреждения. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 году. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности к.р. рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений как гимназии, лицеи, колледжи и др. Изменилась деятельность средней общеобразовательной массовой школы. Поэтому изменился и институт классного руководства.

Выделяют несколько типов классного руководства:

1.      Учитель – предметник, который одновременно выполняет функции к.р.

2.      Классный руководитель, который выполняет только воспитательные функции (освобожденный к.р., которого еще называют классный воспитатель).

3.      Классный наставник – вариант должности освобожденного классного руководителя. Еще бывает классный куратор. В переводе с латинского языка означает попечитель – лицо, которому поручено наблюдение за какой-либо деятельностью.

4.      Тьютор. В переводе с латинского – защитник, покровитель, опекун. Эту роль могут выполнять и учащиеся, которые готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста от опыта коллективной деятельности детей, и он может выступать как в роли советчика, так и в роли консультанта.

Воспитательные задачи, которые ставит перед собой педагог, определяются интересами потребностями детей и их родителями, условиями класса школы социума и возможностями самого педагога.

Функции классного руководителя

Функции к.р. были разработаны Р.Х. Шакуровым. Он выделяет  3 уровня функций:

1. Уровень. Педагогические и социально-гуманитарные функции. Они относятся к группе целевых. Они направлены на создание условий для развития учащихся, они ориентированы на помощь ребенку при решении личностных проблем и подготовки его к самостоятельной будущей жизни.

Выделяют 3 основные задачи:

1.      Воспитание уч-ся

2.      Соц. Защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды (соц. Поддержка и соц. Услуги).

3.      Интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач.

Самая основная приоритетная функция – социальная защита ребенка.

2 уровень. Социально-психологические и организаторские функции.

Значение организаторской функции: поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенств. Жизни региона, школы и самих школьников. Т.е. к.р. не столько организует, сколько оказывает помощь в самоорганизации разнообразной деятельности.

Важной функцией также является функция сплочения коллектива.

3 уровень. Управленческие функции.

Делится на 5 подвидов. К ним относятся:

А) диагностическая функция

Б) целепологание

В) планирования

Г) контроля и коррекции

Диагностическая – предполагает выявление к.р. постоянных изменений в уровне воспитанности школьников.

Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка.

Целеполагание – совместная работа педагогов с учащимися, которая способствует выработки целей воспитательной деятельности.

Планирование – помощь к.р. самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности, т.к. назначение плана это упорядочивание педагогической деятельности, планировать следует то, что ведет к цели.

Контроля и коррекции в деятельности к.р. – обеспечение постоянного развития воспитательной системы, так как с одной стороны они предполагают выявления положительных результатов, а с другой причин и недостатков, которые возникают в процессе воспитания школьников.

Права и обязанности классного руководителя

Классный руководитель это административное лицо и он имеет право:

1.      Получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

2.      Контролировать успеваемость каждого ученика;

3.      Контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

4.      Координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и соц. Педагога);

5.      Организовывать воспитательную работу с учащимися класса, через проведения «малых педсоветов» педагогических консилиумов, тематических и др. мероприятий;

6.      Приглашать родителей в школу;

7.      Получать помощь от педагогического коллектива школы;

8.      Решать вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

9.      Определять индивидуальный режим работы с детьми;

10.  Обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, п.м.п.к. по согласованию с администрацией.

Обязанности к.р.:

1.      Оказание помощи ученику в решении острых проблем (с привлечением психолога);

2.      Установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (+ психолог и соц. педагог);

3.      Организация в классе учебно-воспитательного процесса, необходимого для развития положительно потенциала личности ребенка в рамках определенной деятельности.

Для этого к.р. необходимо хорошо знать:

а.       Психолого-педагогические основы работы с детьми;

б.      Владеть новыми информационными технологиями и различными теориями воспитания;

в.      Иметь педагогический такт и быть коммуникабельным.

Критерии эффективности работы классного руководителя

Выделяют 2 группы критериев (показателей) эффективности работы классного руководителя

1 Группа. Результативные критерии. Они показывают, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Эти критерии отражают тот уровень, которого достигают школьники в своем соц. Развитии.

2 Группа. Процессуальные критерии. Критерии, которые позволяют оценить управленческие функции классного руководителя:

- как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога.

- как реализуется в процессе труда его личность.

- каковы его работоспособность и здоровье.

- какие процессы деятельности и процессы общения учащихся он организует.

Эффективным считается такой труд к.р., в котором высокие результаты или показатели имеют как процессуальные, так и результативные показатели. А самое главное являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношение.

  ВЕДУЩИЕ РОЛИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. «Контролер», обеспечивающий включение учащегося в учебно-вос­питательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурст­вом, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс).

2. «Проводник по Стране знаний», создающий условия' развития познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей об особенностях школы и ее требованиях к учащимся, вос­питательные мероприятия познавательного характера, помощь учащим­ся в самообразовании, обеспечение процесса учения, координация уси­лий всех учителей, работающих в классе).

3.«Нравственный наставник», способствующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих, конфликтов как между учащимися, так между учащимися и педагогами, работающи­ми в классе (обучение этике и этикету, беседы на нравственные, соци­альные, правовые темы, оценка поступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения образователь­ном учреждении).

4. «Носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (орга­низация экскурсий, коллективных походов, в театр, музеи, выстав­ки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе).

5. «Социальный педагог», который способствует решению различных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка, формирование навыков социаль­ной жизни).

6. «Старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности, берет на себя часть забот об учащихся (формиро­вание коллектива класса, организация коллективной творческой дея­тельности).

7. «Фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивиду­альная работа с учащимися).

Сущность внеклассной воспитательной работы. План.

1)      Понятие внеклассной воспитательной работы, ее цели и задачи, требования к ней;

2)      Содержание ВВР;

3)      Организация ВВР;

4)      Формы индивидуальной и массовой ВВР.

Понятие внеклассной воспитательной работы, ее цели и задачи, требования к ней

ВВР – организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Значение ВВР очень велико:

1.      Она способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

2.      Помогает включать в различные виды ВВР детей, обогащать их опыт, приобретать практические умения и навыки;

3.      Способствует развитию у школьников интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в них и развивать свой творческий потенциал.

4.      ВВР учит детей жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и т.д.

Все этот ведет к сплочению коллектива, обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников и дает большой воспитательный эффект.

Цель ВВР усвоение школьниками необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него системы нравственных ценностей.

Специфика ВВР проявляется в решении следующих задач:

1.      Формирование у школьников положительной «Я – концепции», которая характеризуется 3 факторами:

а.       Уверенностью в доброжелательном отношении к ребенку других людей;

б.      Убежденность в успешном овладении им определенным видом деятельности;

в.       Чувством собственной защищенности;

2.      Формирование у школьников навыков сотрудничества и коллективизма;

3.      Формирование у детей потребности в продуктивной деятельности и интереса к труду;

4.      Формирование нравственного, волевого и эмоционального компонентов в мировоззрении детей;

5.      Развитие познавательного интереса  школьников.

Требования к ВВР:

·         Наличие обязательно постановки цели;

·         Прогнозирование ожидаемого результата;

·         Опора на лучшее в каждом школьнике;

·         Педагог должен обладать высокими личностными качествами т.к. он устанавливает контакт с детьми;

·         Педагог должен быть постоянно в творческом поиске, т.к. творчество учителя является важным условием для эффективной воспитательной работы.

Содержание ВВР

Специфика содержания внеклассной воспитательной работы разнообразна и включает в себя следующие направления:

1.      Познавательная деятельность школьников (она является продолжением учебной деятельности). Это направление используется для формирования познавательного интереса школьников, положительной мотивации в обучении и совершенствовании учебных навыков. Здесь используются такие формы как:

а.       Клуб почемучек;

б.      Игра «Что, где, когда»;

в.       Турнир любознательных;

г.       Викторины и т.д.

2.      Досуговая (развлекательная) деятельность школьников. Эта деятельность включает организацию полноценного отдыха детей, создает положительные эмоции, дружескую атмосферу в коллективе и снятие нервного напряжения. Наиболее эффективны следующие формы:

а.       День варенья;

б.      Юморина;

в.       Конкурс фантазеров;

г.       Вечер загадок, Игроград и т.д.

3.      Оздоровительно-спортивная деятельность. Она направлена на полноценное развитие ребенка, особенно младшего школьного возраста, т.к. именно в этот период наблюдается потребность детей в движении, а от состояния здоровья младших школьников зависит характер изменений в работе организма подростка. Это направление осуществляется на экскурсиях в природу, в спортивных и подвижных играх, походах, спартакиадах, соревнованиях, спортивных праздниках и т.д.

4.      Трудовая деятельность школьников. Она отражает содержание различных видов труда: учебный (умственный и физический), общественно-полезный, производственный, домашний и труд по бытовому самообслуживанию. Трудовая деятельность школьников проявляется в сформированной потребности к труду и умении занять себя. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу и т.д.

5.      Творческая деятельность школьников. Она предполагает развитие склонностей, интересов детей и раскрытие их творческого потенциала, она отражается в таких формах как конкурс песни,  чтецов, конкурс рисунка, плакатов, праздничных концертах и т.д.

Содержание деятельности во ВВР одинаково не во всех школах, т.к. на него влияют следующие факторы:

1.      Традиции и особенности школы;

2.      Особенности возраста, класса и индивидуальности детей;

3.      Особенности самого учителя, его интересы, склонности и установки.

Организация ВВР

ВВР должна проходить в определенной последовательности, которая может быть использована как при индивидуальной, так и при массовой воспитательной      работе. Выделяют следующие этапы организации ВВР:

1.      Постановка воспитательных целей и задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и для определения наиболее актуальных воспитательных задач. При индивидуальной работе большое значение уделяется продуктам деятельности ребенка. А при коллективной главным методом является социометрия, где педагог выявляет лидеров, аутсайдеров и принятых детей.

2.      Моделирование предстоящей ВВР. Педагог создает в своем воображении образ определенной формы, при этом он использует в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы и на основе этих компонентов подбирает конкретное содержание, формы, методы и средства.

3.      Практическая реализация модели. Она направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в педагогическом процессе.

4.      Анализ проведенной работы. Он направлен на сравнение модели с реальным воплощением, на выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен данный этап для корректировки воспитательных задач и дальнейшего планирования внеклассной воспитательной работы.

Формы индивидуальной и массовой ВВР

Форма внеклассной работы – те условия, в которых реализуются ее содержание.

В индивидуальной ВВР стоит цель – обеспечить педагогические условия для полноценного развития личности. Она достигается через формирование у школьника положительной «Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании и самовоспитании.

Эффективность индивидуальной работы зависит от правильного выбора формы внеклассной работы и от включения ребенка в определенный вид деятельности.

Индивидуальная работа со школьником требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности и вдумчивости.

Главным условие эффективности индивидуальной работы является установление контакта между педагогом и ребенком. Поэтому важно учитывать следующие условия:

1.      Полное принятие ребенка таким, каков он есть (его чувств, переживаний, желаний, потребностей и т.д.);

2.      Свобода выбора. Т.е. учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться положительного результата. Задача педагога не заставлять школьника принимать предлагаемое учителем решение, а создавать все условия для правильного выбора.

3.      Понимание внутреннего состояния ребенка.

4.      Что значит слушать и слышать. Умение слышать это физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков, а слушать это произвольный акт, который требует волевых усилий.

Слушание бывает двух видов: рефлексивное и нерефлексивное. Рефлексивное – это когда рассказчик переживает сильную отрицательную или положительную эмоцию и нуждается в понимании слушателя. Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спортивных ситуациях, так как оно предупреждает конфликты и непонимание между людьми.

Форма массовой ВВР в отличие от индивидуальной позволяет педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у школьников сотрудничества, взаимодействия в коллективе и понимание  другого. Выделяют  две формы массовой ВР:

1.      Фронтальная форма работы по принципу «ряда», т.е. дети не взаимодействуют друг с другом, а каждый выполняет свою деятельность самостоятельно, учитель воздействует на каждого ребенка одновременно.

2.      Деятельность детей организуется по принципу вместе, т.е. ребенок выполняет свою роль или свою деятельность и делает вклад в общий результат. От действий каждого зависит успешность действия всех. Такая деятельность получила название коллективной, а ВР коллективной ВР.

Учитель влияет не на каждого ученика в отдельности, а на взаимосвязь между детьми.

Формы внеклассной воспитательной работы. План.

1.      Функции форм воспитательной работы;

2.      Задачи и принципы организации внеклассной работы;

3.      Организация форм работы классного руководителя с учащимися;

4.      Выбор форм работы классного руководителя с учащимися.

Функции форм воспитательной работы

Выделяют функции форм ВР:

1)      Организаторская. Она отражает определенную логику действий и взаимодействия участников дела, является совокупностью организаторских приемов и средств, используемых учителем и учащимися;

2)      Регулирующая. Определяет характер отношений между педагогом и воспитанником, между самими учащимися;

3)      Информативная. Сообщение определяет сумму знаний, углубление и уточнение имеющейся информации, организует опыт жизнедеятельности.

Функции форм могут дополнять друг друга, переходить одна в другую.

Задачи и принципы организации внеклассной работы

Задачи:

1)      Осуществить всестороннее воспитание детей;

2)      Способствовать проявлению их общественной и познавательной активности;

3)      Побуждать интерес учащихся к различным областям знаний и видами деятельности;

4)      Выявить и развить способности и наклонности детей;

5)      Осуществление профессиональной ориентации школьников;

6)      Культурной организации досугов школьников.

Принципы работы:

1)      Добровольность и свобода в выборе форм и направлений;

2)      Разнообразие форм работы;

3)      Демократически и открывать всех форм ВР;

4)      Активность, инициативность и самодеятельность воспитанников;

5)      Широкое вовлечение всех учащихся;

6)      Принцип романтики, игры и интереса.

Организация форм работы классного руководителя с учащимися

Классификация по видам деятельности:

·         Учебные;

·         Трудовые;

·         Спортивные;

·         Художественные и др.

По способу влияния педагога:

·         Непосредственный;

·         Опосредованный.

По времени проведения:

·         Кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

·         Продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

·         Традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки:

·         Формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку;

·         Формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации. Организаторами детей выступают педагоги, родители детей и другие взрослые:

·         Деятельность детей организованна на основе сотрудничества;

·         Инициатива и ее реальная принадлежность детям.

По результатам. Формы, результатами которых могут быть:

·         Информационный обмен;

·         Выработка общего решения;

·         Мнения и общественно значимый результат.

По числу участников:

·         Индивидуальная. Учитель-ученик;

·         Групповые. Учитель-группа;

·         Массовые. Учитель нескольких групп или классов.

Индивидуальные формы связаны с внеурочной деятельностью. Общение классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы.

Эти формы можно применить в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга.

Классный руководитель решает задачи:

1)      Развивать ученика;

2)      Открывать его таланты;

3)      Обнаружить все ценное, что присуще его характеру, и что мешает ему проявить себя.

Каждому нужен индивидуальный подход, личностно-ориентированный стиль взаимоотношений.

Классному руководителю важно:

1)      Расположить к себе подростка;

2)      Вызвать его на откровенность;

3)      Завоевать доверие;

4)      Вызвать желание поделиться с учителем своими мыслями и сомнениями.

Разговор по душам может оказаться для ребенка полезней нескольких коллективных дел.

Групповая. К ней относится:

·         Творческие группы;

·         Органы самоуправления;

·         Клубы по интересам;

·         Предметные кружки;

·         Детские и юношеские объединения;

·         Классные часы.

В этих формах классный руководитель может проявить себя и создать условия для получения в группе положительного результата, значимого для всех членов коллектива и для других людей.

Влияние классного руководителя во всех формах, направленно на развитие гуманных взаимоотношений между детьми и формирование у них коммуникативных умений.

Важным средством в работе с детьми является пример уважительного тактического отношения к детям самого классного руководителя.

Массовые:

·         Коллективно-творческие дела;

·         Праздники;

·         Утренники;

·         Вечера;

·         Конференции;

·         Собрания;

·         Диспуты;

·         Фестивали;

·         Олимпиады;

·         Смотр художественного творчества;

·         Выставки;

·         Походы и экспедиции.

Классный руководитель может выполнять различные роли:

1)      Ведущего участника;

2)      Организатора;

3)      Рядового участника деятельности (личный пример);

4)      Участника-новичка;

5)      Советчика, помощника детей в организации деятельности детей.

Выбор форм работы классного руководителя с учащимися

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного управления ставит классного руководителя перед проблемой их выбора.

Выбор форм зависит от:

·         Поставленных целей, содержания работы;

·         Возраста участников, степени их воспитанности;

·         Проявляемых интересов, опыта и мастерства педагога;

1)      Учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), т.к. каждая форма работы должна способствовать их решению;

2)      Определять содержание работы, основные виды деятельности;

3)      Составлять формы работы с учетом принципов, возможностей, подготовленности, интересов и потребности детей; Возможностей педагогов и родителей;

4)      Организовывать коллективный поиск новых форм работы;

5)      Обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Воспитательная система школы: понятие, структура и характеристика этапов развития. План.

1. Понятие ВСШ.

2. Движущие силы развития ВСШ.

3. Этапы развития ВСШ.

4. Оценка эффективности ВСШ.

Понятие всш.

ВСШ – форма интеграции воспитательных воздействий на целостный педагогический/воспитательный процесс, в котором педагогические цели сориентированы с целями детей и где в специально организованных условиях обеспечивается реализация задач воспитания.

Движущие силы развития всш.

Движущими силами развития воспитательной системы школы является противоречие.

ВСШ создается усилиями всех участников ВСШ: педагогами, учащимися, родителями. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, организуется деятельность, определяются пути ее реализации. ВСШ не статичное, а динамичное явление, поэтому для того чтобы успешно управлять ею надо знать механизмы и специфику ее развития. Становление ВСШ всегда есть процесс интеграции.

Однако интеграция существует одновременно с таким понятием как дезинтеграция (когда происходит нарушение взаимодействия между ними).

Поэтому разрешение противоречий между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития ВСШ (по Л.К.Гребенкиной).

Интеграция проявляется в:

·         сплочении коллектива;

·         стандартизации ситуации;

·         установлении устойчивых межличностных отношений;

·         создании и преобразовании; материальных элементов системы.

Дезинтеграция проявляется в:

·         нарушении стабильности;

·         нарастании индивидуальных и групповых различий;

·         проявлении ситуаций не соответствующих принятым нормам и ценностям;

·         разрушении материальных элементов системы.

На различных этапах развития ВСШ позитивную роль могут играть как интеграционные, так и дезинтеграционные процессы. На этапе становления системы интеграция способствует созданию личностно-развивающей среды, усвоение учащимися норм и способов деятельности и общения, служит своеобразным средством социальной защиты.

Этапы развития ВСШ

ВСШ в своем развитии проходит 4 этапа:

1. Становление системы: здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей ВСШ, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Цель - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Темп продвижения этого этапа должен быть достаточно высоким.

2. Отработка системы: на этом этапе происходит:

а) развитие школьного коллектива, органов самоуправления;

б) определяются ведущие виды деятельности и приоритетные направления системы;

в) отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность на этом этапе - согласование темпов развития ученического и педагогического коллективов. Педагогический коллектив должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

3. Окончательное оформление системы. На этом этапе школьный коллектив представляет собой содружество детей и взрослых, которые объединены общей целью, общей деятельностью и отношениями сотрудничества и творчества. В центре внимания- воспита­ние свободной, гуманной, духовной, творческой и практичной личности, а также развитие демократического стиля руководства и отношений. На этом этапе значительно повышается культура педагогов, они овладевают технологиями гуманистического воспитания.

4. Перестройка воспитательной системы: Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к кризису системы. Причины возникновения кризисных явлений могут быть различны но чаще всего это сводится к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности и дефициту, новизны.

А.М.Сидоркин, считает, что в результате кризиса могут произойти:

■ Смена ведущих видов деятельности.

■ Возникновение на базе прежней воспитательной системы новой системы, которая

сохраняет некоторые ценности и традиции прежней воспитательной системы.

■ Исчезновение системы в целом, если нет ее нового развития, разрушаются все основные взаимосвязанные компоненты и формы.

Оценка эффективности ВСШ

Движение воспитательной системы школы от одного этапа к другому возможно только в результате целенаправленной работы, которую осуществляют весь педагогический и школьный коллективы под управлением директора школы. Успешность этой работы зави­сит, прежде всего, от инициатора и от характера управленческой деятельности, которая включает в себя изучение и оценку эффективности воспитательной системы.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы Л.К.Гребенкина предложила использовать две группы оценок:

1) Критерии факта — позволяют ответить на вопрос: Есть ли в данной школе воспитательная система?

2) Критерии качества - дают представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Критерии факта включают в себя следующие показатели, на основе которых идет проверка воспитательной системы школы:

а) упорядоченная жизнедеятельность школы;

б) наличие сложившегося единого школьного коллектива;

в) интеграция воспитательных воздействий и концентрация педагогических усилий.

Критерии качества складываются из следующих показателей:

а) степень приближенности системы к поставленным целям;

б) общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие учеников, их социальная защищенность и внутренний комфорт;

в) уровень воспитанности учащихся.

Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы, применительно к той или иной воспитательной системы школы. Критерии могут корректироваться в зависимости от самой воспитательной системы школы.

Организационные формы воспитательной работы. План.

1)      Классный час как форма организации воспитательного процесса. Его функции и характеристика.

2)      Подготовка классного руководителя к проведению классного часа.

3)      Коллективно-творческое дело. Его стадии и условия проведения.

4)      Проблема выбора форм воспитательной работы.

Классный час как форма организации воспитательного процесса. Его функции и характеристика.

Классный час – форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующая формированию у них системы отношений к окружающему миру.

Для каждого классного часа существует определенный день и определенное время.

Классный час имеет свои задачи, определенные организационные формы и методы проведения, содержание, определяет роль и функции классного руководителя и его взаимоотношения с детьми.

Классный час представляет собой форму воспитательной работы (неурочной) во внеурочное время.

Выделяют функции классного часа:

1.      Просветительская – она заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся, которые не нашли отражения в учебных программах. Это могут быть сведения о событиях, происходящих в городе, деревне, стране, мире.

2.      Ориентирующая – она заключается в формировании  и учащихся определенных отношений к объектам окружающей действительности.

3.      Направляющая – она помогает переводить разговор о жизни в целом в область реальной практики учащихся, нацеливая их деятельность на реальные практические дела.

4.      Формирующая – она связана с формированием у школьников привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самому себя, вырабатывать умение вести диалог и аргументировано отстаивать свое мнение.

Правильно организованная деятельность формирует отношения  между детьми в коллективе, вырабатывает положительные и действенное общественное мнение. Важно использовать разнообразные формы при проведении классного часа: игра, викторина, чаепитие. Методика и организация классного часа предполагает его содержания, которое зависит от целей и задач, а так же возраста учащихся.

Темы и содержание классных часов определяются после уровня изучения воспитанности школьников, их нравственных представлений, взглядов, интересов и желаний. Особый цикл составляют классные часы по нравственному воспитанию. Здесь чаще всего используется этическая беседа о нравственных качествах: о дружбе и товариществе, честности и правдивости, доброте и скромности, и т.д. Эти беседы помогут усвоить общечеловеческие нормы морали, усвоить и осмыслить имеющийся собственный жизненный опыт.

Важное значение имеют также диспуты, которые можно организовать в том случае, если у школьников уже  есть некоторые знания и мнения по обсуждаемому вопросу. Диспут позволяет определить, насколько действенны и эффективны проводимые ранее классные часы.

Подготовка классного руководителя к проведению классного часа

Подготовка классного руководителя к проведению классного часа осуществляется следующим образом.

1.      Наличие цели (по теме) исходя из задач воспитательной работы.

2.      Подготовка к проведению классного часа (предварительная работа с учащимися).

3.      Тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач.

4.      Определение формы классного часа.

5.      Подбор методов и средств, которые повышают внимание к обсуждаемой проблеме.

6.      Разработка содержания классного часа.

7.      Оформление наглядных пособий, музыкального сопровождения, подготовка помещения и т.д.

8.      Определение педагогом роли на воспитательном мероприятии.

9.      Подобрать информацию для осуществления рефлексии.

Таким образом, особое внимание классный руководитель должен обратить на психологическую подготовку учащихся. Учащиеся должны настроиться на важный и серьезный разговор.

Коллективно-творческое дело. Его стадии и условия проведения

Коллективно-творческая деятельность (КТД) – основополагающий элемент коммунарской методики А.С. Макаренко. В настоящее время адаптировал ее и обработал к условиям массовой школы педагог из С.Петербурга Иванов.

КТД организуется таким образом, чтобы предложенная педагогом идея оказалась воспринятой детским коллективом, как собственная:

·         Чтобы деятельность школьников имела практическую направленность на благо собственного или других людей;

·         Чтобы все члены коллектива на добровольных началах с интересом и желанием включались в реализацию дела и могли раскрыть свои творческие способности;

·         КТД представляет собой заботу о своем коллективе, а также друг о друге;

·         КТД осуществляет непрерывный поиск лучших решений жизненно важных задач;

·         Главное, что оно выполняется и организуется сообща, т.е. планируется, готовится, проводится, обсуждается.

Выделяют следующие стадии КТД:

·         Принятие идеи или предварительная работа. КТД устанавливается в плане воспитательной работы, определяются его конкретные воспитательные задачи, продумываются способы проведения и намечаются действия, при этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися.

·         Выделение совета дела (актива) или коллективное планирование. Сами дети ищут ответы на поставленные вопросы в своихмикрогруппах. Успех деятельности во многом зависит от ведущего, т.к. он сопоставляет предложенные варианты, задает наводящие вопросы, просит обосновать выдвинутые идеи и т.д.

·         Коллективная подготовка дела. Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД. Затем организует его выполнение, поощряя и поддерживая инициативу каждого участника. Подготовка чаще всего идет по подгруппам.

·         Творческое коллективное выполнение. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что было наработано группами. Воспитанники в разных формах демонстрируют свой опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела.

·         Коллективный анализ и оценка (рефлексия). Каждый участник высказывает свое  мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения. Главное, чтобы участвовал в обмене мнениями, анализировали, оценивали и вырабатывали общественное мнение.

·         Принятие идеи нового дела (ближайшее последействие КТД). На этом этапе намечается программа последовательных  действий и определяются новые коллективные дела. Главное учесть ошибки и не допустить их в будущем.

Для эффективного проведения КТД важно создать благоприятные условия:

1)      Реализация и развитие идеи, заботы о себе, друг друге, родителях, близких людях и окружающем социуме.

2)      Соблюдение всех стадий КТД и сохранение роли, которая была определена для педагога, как для старшего товарища.

3)      Учет взрослыми вмести с детьми опыта предшествующих дел.

4)      Опора на опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, коллективно-творческая деятельность или ее отдельные элементы могут быть использованы педагогами и учащимися при проведении и подготовки различных форм воспитательной работы.

Проблема выбора форм воспитательной работы

Многообразие форм и необходимость их постоянного обновления в практике школы ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. Часть педагогов получает удовлетворение, работая по чужим сценариям. В то же время это вредное явление, т.к. педагог навязывает воспитанникам форму кем-то придуманную и мероприятие на кого-то ориентированное.

Такая деятельность тормозит проявление и развитие творческих способностей детей, лишает их самостоятельности и возможности удовлетворить свои потребности. Однако использовать чужие сценарии и вносить собственные коррективы это реально. Особенно эти варианты полезны молодым специалистам. Можно заимствовать идеи, но вносить туда изменения, учитывая возрастные особенности и интересы, способности, своих воспитанников.

Таким образом, для того чтобы правильно использовать форму воспитательной работы важно учитывать следующие положения:

1)      Наличие воспитательной задачи;

2)      Определить содержание на основе поставленных задач и основные виды деятельности, в которые можно включить детей;

3)      Учет принципов организации воспитательного процесса;

4)      Наличие необходимых условия для проведения;

5)      Учет творческого потенциала и возможностей самого педагога;

6)      Обогащение опыта детей новыми идеями;

7)      В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Планирование воспитательного процесса в школе. План.

1. Планирование воспитательной работы в школе: значение, требования, функции и формы планирования;

2. Классификация видов планирования в школе и их структура;

3. Планирование воспитательной работы классного руководителя.

Планирование воспитательной работы в школе: значение, требования, функции и формы планирования

Планирование – подготовительный этап, которому отводится важное место в системе управления школой.

В основе планирования лежит план воспитательной работы учебного заведения.

Разработать план – это значит предусмотреть большой комплекс мероприятий по улучшению организации воспитательного процесса.

План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем и временные границы.

Объектом планирования является педагогический процесс.

При планировании необходимо учитывать закономерности развития учащихся и их индивидуальные особенности.

Планирование воспитательного процесса в школе имеет определенные значение: 1) Способствует определению содержания работы на конкретный отрезок времени;

2) Дает возможность отобразить разнообразные формы, методы и приемы воспитательной работы;

3) Обеспечивает четкую, систематическую и целенаправленную организацию деятельности;

4) Способствует профессиональному развитию педагога.

Планирование осуществляет следующие функции:

1)      Направляющая (определяющая), т.е. она содержит конкретные направления и виды деятельности;

2)      Прогнозирующая – она отражает замысел и представляет результаты через конкретные действия;

3)      Организаторская – эта функция отражает средства. С помощью, которых деятельность  организуется, указывает кто является ее объектом и субъектом и указывает порядок деятельности,  отвечая при этом на  вопросы: Кто? Что? Когда? Где? должен делать;

4)      Контрольная, т.е. сам педагог, пользуясь планом воспитательной работы, может контролировать реализацию поставленных задач и по плану легко осуществлять деятельность.

Планирование позволяет предопределить результат и эффективность системы воспитательной работы.

Предназначение плана – это значит упорядочить педагогическую деятельность и обеспечить выполнение таких требований, как планомерность, систематичность, управляемость, преемственность и целенаправленность. По этому, план будет помощником в работе в том случае, если будут соблюдаться следующие требования:

1)      Целенаправленность – в основе лежит цель, которая должна быть реализована в ходе содержания деятельности;

2)      Перспективность – когда цели деятельности реально осознаются и принимаются как близкие, понятные и доступные;

3)      Преемственность – учет предыдущего опыта исключая дублирование и видение перспективы (будущего);

4)      Комплексность –  использование разнообразных форм, средств, методов и видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;

5)      Объективность – знание объективных условий деятельности школы, ее условий и возможностей педагогов и учащихся.

План должен быть четким, кратким и ясным.

По форме планирование может быть:

·         Текстовым – подробное описание задач и мероприятий, направленных на их решение;

·         Графический – полная, но краткая картина предстоящей деятельности в виде таблицы;

·         Смешанный – и таблица и текст (описание + таблица);

·         План-циклограмма – представление задач и воспитательной работы на определенный промежуток времени, посвященный определенной проблеме.

Классификация видов планирования в школе и их структура

В школе должно существовать календарное планирование. Т.е. все общешкольные мероприятия должны располагаться по четвертям, месяцам, неделям  и отдельным числам.

В современной школе выделяют 3 вида планов (перспективный, годовой, текущий).

Сроки планирования определяются целями планирования.

Перспективный план. Он разрабатывается на 5 лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы. Перспективный план согласуется с планами городского управления образования и науки и составляется на 1 января текущего года. Этот план не должен быть слишком детальным. Его задача: наметить важные ориентиры функционирования и развития школы на определенный период.

Структура перспективного плана:

1)      Задачи школы на планированный срок;

2)      Перспективы развития контингента учащихся по годам, возможное количество классов;

3)      Перспективы обновления образовательного учреждения и внедрения педагогических инноваций;

4)      Обеспечение школы педагогическими кадрами;

5)      Повышение квалификации педагогических кадров через различные формы (курсы, семинары, тренинги и т.д.);

6)      Развитие материально-технической базы и учебно-методического оснащения школы;

7)      Социальная защита педагогов и учащихся, улучшение их быта, условий для отдыха.

Особое место отводится повышению квалификации учителей и распределению сил и средств на длительный период.

Годовой план. Он охватывает время работы школы на весь учебный год, включая летние каникулы. Годовой план составляется в мае – июне и утверждается педагогическим советом школы в конце августа. Изменения в годовом плане происходят очень редко и о них ставят в известность педагогический совет школы.

План воспитательной работы школы на год включает основные вопросы, над которыми нужно работать всему педагогическому коллективу.

Структура годового плана:

1)      Введение. Оно включает в себя:

a.       Краткий анализ итогов работы школы за прошедший год и задачи на новый учебный год;

b.      Особенности микрорайона и условия работы школы;

c.       Работа коллектива школы по выполнению всеобуча (все дети должны получать образование);

d.      Деятельность педагогического коллектива по повышению качества образовательного процесса;

e.       Совместная работа школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся;

f.       Работа с педагогическими кадрами;

g.       Система внутришкольного контроля;

h.      Укрепление учебно-материальной базы школы;

i.        Организационно-методические мероприятия (тематика заседаний совета школы, педсоветы, тематика производственных совещаний и т.д.).

На основе общешкольного годового плана составляется текущий (календарный план) организационной, методической и внеклассной работы на текущую четверть. Отдельно педагогического и ученического коллектива.

По горизонтали обозначается:

Недели и дни учебной четверти.

По вертикали:

Организационные формы работы с педагогами и учащимися, фамилии учащихся (ответственных), тематика.

Разделы:

1)      Педсовет;

2)      Заседание методических объединений;

3)      Профсоюзные собрания и производственные совещания;

4)      Совещания при директоре;

5)      Заседания местного комитета;

6)      Общешкольные родительские собрания;

7)      Школьные вечера;

8)      Спортивные вечера;

9)      Массовые культ.походы;

10)  Общешкольные газеты;

11)  Работа научных клубов, организация выставок и олимпиад.

Планирование воспитательной работы классного руководителя

Классный руководитель может составлять различные планы:

1)      План работы на год (годовой), полугодие (перспективный), четверть, месяц, неделю, день (текущие) + календарное планирование;

2)      План работы по основному направлению на определенный период (месяц, год и т.д.) например по нравственному воспитанию, зож, правовому и познавательному;

3)      План работы с родительским комитетом, родительские собрания;

4)      План самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.

Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности класса, условия школы. Опыт своей работы. Общий ход планирования можно представить тремя этапами:

1)      Составление педагогом проекта плана;

2)      Коллективное планирование  (сбор идей, предложений);

3)      Окончательное оформление плана, внесение педагогом корректив.

Характер и уровень взаимодействия классного руководителя и учащихся зависит от многих о бстоятельств: возраста детей, подготовленность педагога, типа планирования.

Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуются следующие разделы этого плана:

1)      Анализ педагогической работы за прошедший учебный год;

2)      Задача работы классного руководителя на новый учебный год;

3)      Работа с коллективом учащимся;

4)      Взаимодействие с педагогическим коллективом;

5)      Работа с семьей общественностью.

Эта форма предполагает соединение в себе перспективного календарного и текущего планировании.

При оформлении плана на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть планирование на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.

План работы классного руководителя составляется согласно режиму работы школы – по четвертям. В плане воспитательной работы еще отражают следующие разделы: Количество учащихся, сведения о родителей, группы здоровья детей, их успеваемость, занятия в кружках. Важно сделать на весь класс «социальный портрет класса».

Организационно-воспитательная работа (выбор актива класса, распределение обязанностей, работа с документами – ведение личных дел и составление списка учащихся класса).

Раздел "Внеклассная работа" – отмечается участие класса в общешкольных мероприятиях (олимпиады, конкурсы, спортивные мероприятия, организуются встречи с известными людьми и ветеранами ВОВ). Все это способствует формированию собственного мировоззрения школьников и происходит переоценка ценностей.

Группа продленного дня (гпд): назначение и организация режима. План.

1. Гпд и ее характеристика.

2. Режим гпд, его особенности.

3. Учитель гпд, его обязанности и основная деятельность. Гпд и ее характеристика.

ГПД – объединение учащихся одного или нескольких классов под руководством педагога, организующего с ними ежедневно занятия во внеурочное время в соответствии с установленным режимом работы.

ГПД относится к числу первичных детских коллективов, которые существуют в школе согласно ее уставу. Своеобразие этого коллектива проявляется не только в комплектовании, самоуправлении и длительности существования, но и в целевой установке, формах деятельности.

Основной принцип организации групп – добровольность.

Открытие ГПД возможно лишь в тех школах, где имеются определенные условия для нормальной работы:

·        наличие помещения для группы;

·        наличие квалифицированного специалиста;

·        школьная мебель соответствует всем гигиеническим требованиям для выполнения учебных заданий;

·        места отдыха, школьные площадки, земельные участки для организации труда школьников на воздухе;

·        возможность организации двух-, трехразового приема горячей пищи;

·        обеспечение квалифицированным педагогическим руководителем.

Руководитель группы продленного дня берет на себя определенные обязанности перед родителями и общественностью.

Главное - это обеспечить педагогически правильный режим дня воспитанников группы продленного дня.

В отведенном месте хранятся вещи школьников и разнообразный инвентарь.Воспитатели группы продленного дня являются ответственными за питание детей, а также ответственны за соблюдение режима, который устанавливается педагогическим советом и утверждается директором школы.

       Группа продленного дня имеет социальный результат:

·        Совершенствуется система общественного воспитания;

·        освобождается время родителей для активного производственного труда;

·        улучшается подготовка молодого поколения к жизни.

Значение группы продленного дня:

1.     Она помогает организовывать выполнение домашнего задания под руководством и контролем педагога.

2.     Является средством предупреждения у детей правонарушений и безнадзорности.

3.     Пребывание ребенка в коллективе способствует сплочению коллектива и усвоению норм и правил общественного поведения.

Режим гпд, его особенности.

Режим ГПД – это упорядоченная жизнедеятельность школьников не только в урочное, но и во внеурочное время.

Режим ГПД каждой школы будет строиться с учетом учебного плана школы. Это означает, что  воспитателю группы продленного дня предоставляется право вносить уточнения, только в той части ГПД, которая охватывает послеурочное время.

Нежелательно, чтобы в режиме дня происходили следующие сбои:

1)    Недосыпание.

2)    Несвоевременный прием пищи.

3)    Недостаточное пребывание на свежем воздухе.

4)    Учебные нагрузки и перегрузки.

В режиме дня обязательно выделяется время на учебную и внеучебную деятельность.Между 9 и 11 часами наиболее высокая учебная работоспособность.Вторичная работоспособность наблюдается во второй половине дня с 16:00 – 17:00. Поэтому перенесение части уроков на другое время не дает познавательного эффекта, который достигается в утренние часы.

Таким образом, режим ГПД выглядит так:

Урок – >Активный отдых–>Обед– >Самоподготовка– >Свободная деятельность– >Кружковая работа Уход домой.

Самоподготовка – это ежедневные занятия учащихся группы продленного дня под руководством педагога.

Очень важно учитывать режим питания детей. Необходимо осуществлять 2-3-х разовое питание.Разрыв между приемами пищи не должен превышать 3 – 4 часа. Обед лучше всего организовать после отдыха школьников на воздухе, т.к. после уроков дети едят без аппетита. Самыми калорийными являются завтрак и обед. Обед особенно. Согласно гигиене питания, школьник должен есть часто, но не переедая.

В целях укрепления здоровья школьники должны пребывать на свежем воздухе. Минимальная гигиеническая норма пребывания на свежем воздухе 4 часа в день (дорога в школу, занятия в школе на свежем воздухе, возвращение домой, игры дома).

Между уроками обязательно дают 10 минут перерыв.

Время на самоподготовку у разных классов разное:

·        младшие школьники – 60 минут;

·        младшие подростки – 1час 15 минут;

·        старшие подростки – 1 час 30 минут.

Таким образом, выделяют 3 разновидности режима группы продлённого дня:

1.     Все 6 режимов дня одинаковы по составу компонентов.

2.     5 первых режимов дня одинаковы, а субботний сокращен по времени, в нем отсутствует самоподготовка.

3.     Группа работает 5 дней в неделю, а в субботу только уроки, самоподготовки нет.

Активный отдых в группе продленного дня бывает двух видов:

1.     На свежем воздухе (подвижные игры, физкультурно-оздоровительные занятия, труд, экскурсия, прогулка).

2.     В помещении (свободная деятельность, чтение художественной литературы, ручной труд, изобразительная деятельность, музыкальные занятия, ознакомление с окружающим миром, кружковая работа).

Структура прогулки:

1.     Наблюдение.

2.     Труд на участке.

3.     Игры.

4.     Самостоятельная деятельность детей.

5.     Индивидуальная работа с детьми

 Цель прогулки – как можно лучше подготовить детей к самостоятельной работе во время самоподготовки.

Учитель гпд, его обязанности и основная деятельность.

Нужно решить, кто будет руководить группой продленного дня, поэтому в педагогическом коллективе появляется новая категория педагогов – учитель группы продленного дня, ответственный за воспитательную работу с учащимися во внеурочное время.

По составу профессиональных знаний эта профессия сложна и многогранна. В обязанности воспитателя группы продленного дня входят:

·        повседневные обязанности, которые связаны с руководством и контролем за деятельностью группы в течение всего дня.

Они включают в себя:

1.  Просмотр журнала (знакомство с успехами школьников).

2.  Личная беседа с учителем, с целью выяснения информации о поведении, об успеваемости, о самочувствии, настроении учеников и о выполнение ими различных поручений.

3.  Выясняет характер домашнего задания и особенности его выполнения и требованиям к ученикам.

4.  Организует режим дня в группе.

5.  На основе информации делает выводы для себя о том, как лучше построить свою работу в этот день.

Педагог принимает группу от учителя, проверяет помещение, его санитарное состояние, отмечает отсутствующих, сообщает план работы детям и изучает письменные просьбы родителей.

При организации активного отдыха учитель группы продленного дня обязан следить за самочувствием и настроением школьников. В конце рабочего дня воспитатель назначает дежурных на следующий день, организует уборку помещения, составляет план занятий на следующий день и провожает детей домой.

·        Эпизодические обязанности выполняются воспитателем по мере необходимости.

1.     Составление расписания.

2.     Тематическое и перспективное планирование.

3.     Подбор материала для занятий.

Контролирует работу воспитателя группы продленного дня директор и его заместители.Воспитатель группы продленного дня работает в тесном контакте с родителями, которые оказывают ему посильную помощь.

Понятие воспитанности в педагогической теории и практике. Проблема критериев и норм воспитанности. План.

1. Понятие о диагностике воспитанности;

2. Критерии воспитанности школьников. Их виды;

3. Регистрация результатов диагностики воспитанности.

Понятие о диагностике воспитанности

Воспитанность - свойство личности, которое характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально-значимых качеств, в форме отражения системы отношений человека к миру, к людям и к самому себе.

Воспитание личности начинается задолго до школы и продолжается в процессе всей жизни.

Результатом воспитания является достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.

Результат воспитания – это ожидаемые в человеке изменения, осуществленные под воздействием специально подготовленных и целенаправленных влияний педагога на личность.

Оценку уровня воспитанности школьников можно определить посредством педагогической диагностики.

Диагностика это оценочная процедура, которая направлена на прояснение определенной ситуации и выявления истинного уровня воспитанности.

Педагогическая диагностика направлена на распознавание и оценку состояния объектов диагностики в целях управления ими.

Объектами диагностики являются:

         личность школьника;

         коллектив;

         семья;

         педагогический процесс;

         личность педагога и его деятельность;

         социум.

Целью педагогической диагностики является определение состояния объекта диагностики в настоящий момент и пути его дальнейшего развития и совершенствования.

Основные функции диагностики:

         выявить;

         объяснить;

         оценить;

         наметить перспективы развития.

Основные задачи диагностики:

         сбор информации об объекте диагностики;

         анализ результатов изучения, выявление изменений, существенных признаков объекта и причин их вызвавших;

         выявление реального состояния объекта диагностики;

         определение дальнейших действий по совершенствованию объекта диагностики.

Диагностика используя полученные данные, позволяет сопоставить исходные данные с конечным результатом. Именно разница между этими результатами и показывает эффективность воспитательного процесса.

Критерии воспитанности школьников. Их виды

  В качестве эталонных показателей с которыми сравниваются достигнутые результаты используются критерии (от лат.критериум - сравнение).

Критерии воспитанности это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности или коллектива.

Критерии воспитанности включают в себя:

1.      Внешний вид, мимический и пластический образ;

2.      Речь и поведение;

3.      Отношении к деятельности и стилю общения;

4.      Реакция на социальные явления;

5.      Система взаимоотношений с окружающими;

6.      Нравственные нормы, идеалы, системы ценностей;

7.      Мотивы поведения и убеждения личности.

Общий уровень воспитанности школьника определяется на основе выведения среднего оценочного балла, который складывается из:

         самооценки школьника;

         оценки классного руководителя;

         оценки родителей;

         взаимооценки школьников, одноклассников по вышеизложенным критериям.

Режим диагностирования приходится на начало сентября - первая половина. И на конец года - вторая половина апреля.

Оформляются результаты обычно в виде шкалы наименований, отчета, графика, диаграммы, схемы и т.п.

Критерии воспитанности бывают жесткие и мягкие.

Жесткие критерии используются в педагогике сравнительно мало. К ним относятся важные статистические показатели, которые в целом характеризуют общий уровень воспитанности молодежи.

Для характеристики школьного воспитания применяются "мягкие", облегченные критерии, которые помогают педагогам получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса. К ним относятся: нравственные, трудовые, эстетические, физические и другие качества личности.

Критерии бывают содержательные, оценочные, общие и частные.

Регистрация результатов диагностики воспитанности

Регистрация результатов диагностики воспитанности осуществляется в различных формах. Это могут быть:

- графики

- схемы

- диаграммы

- отчеты

Некоторые педагоги используют шестибальную шкалу регистрации моральных качеств личности.

В регистрации выделяют 3 «+» и 3 «-» оценки, которые выражаются цифровыми обозначениями.

«+» +1,+2,+3- степень моральной готовности личности

Пример:

«+1»- готовность к положительным проявлениям

«+2»- стремление к положительным действиям

«+3»- устойчивость и активность при совершении положительных действий

«-» -1,-2,-3- степень моральной не воспитанности или запущенности

Пример:

«-1»- готовность к отрицательным проявлениям

«-2»- устойчивость к отрицательным действиям

«-3»- антиобщественное поведение

Вывод: В основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не ее отдельные качества

Общий уровень воспитанности школьников определяется на основе выявления среднего оценочного балла. Он складывается:

• из самооценки школьников

• оценки классного руководителя

• оценки родителей

самооценки школьников по всем критериям диагностики.

Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, учителями - предметниками, социальными педагогами, с педагогом психологом и с родителями школьников.

а) Классный руководитель, взаимодействуя с учителями-предметниками, выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения детей, работающих в данном классе. Он организует совместно с учителями предметниками поиск средств, которые обеспечивают успешность учебной деятельности ребенка. КР систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях.

КР регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов об особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями предметниками с целью обмена информацией и оказания помощи родителям в организации домашней работы с детьми.

КР привлекает учителей-предметников к проведению внеклассных мероприятий.

основной формой взаимодействия КР и учителей предметников м.б. индивидуальная беседа, обмен опытом, а так же пед. консилиум. КР может проводить специальные семинары для педагогов, которые способствуют оказанию детям педагогической и психологической поддержки.

Т.о. КР, реализуя свои функции, может организовать воспитательный процесс и обеспечить решение проблем, как у всех учащихся, так и каждого из них в отдельности.

От КР поступает первичный запрос и первичная информация об определенном ребенке. КР прибегает к помощи соц. педагога в том случае, когда собственные меры воздействия на воспитанника не приносят желаемого результата.

б)Социальный педагог обладает большей информацией о жизни учащихся вне школ. Он предоставляет классному руководителю социальный "портрет" микрорайона, включая сюда и положение семей, проживающих в данном микрорайоне. Это позволяет более эффективно планировать взаимодействие с семьей ребенка.

в)Педагог-психолог. Он на более высоком профессиональном уровне владеет диагностическими методиками и методами их обработки. Он дает более полную и широкую информацию о ребенке, о его адаптации в классе, о взаимоотношениях детей, проблемах класса и оказывает психологическую помощь.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин, возникающих у учащихся проблем, и проведение соц-пед и психокоррекционной работы для оказания помощи детям и предупреждение возможных проблемных ситуаций.

г)КР оказывает помощь в воспитании детей в семье, помогает разрешать проблемные ситуации и находить компромиссы. Важно предъявлять единые требования к детям в школе и в семье. КР выявляет условия, в которых прибывает ребенок дома. Он применяет разнообразные формы взаимодействия с семьей: родительские собрания, педагогический лекторий, индивидуальные беседы, семинары практикумы, групповые консультации.

Изучение и анализ результатов эффективности воспитательного процесса. План.

1)      Сущность понятия эффективность воспитательной работы.

2)      Определение уровня воспитанности школьников.

3)      Определение уровня развития коллектива.

4)      Особенности эффективности форм воспитательной работы.

5)      Требования необходимые при изучении воспитательной работы.

Сущность понятия "эффективность воспитательной работы КР"

Определить эффективность работы классного руководителя невозможно без изучения результатов его деятельности. Эффективность определяется соотношением поставленных целей. Т.е. прогнозируемого результата и реально достигнутого результата.

Под результатом воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними. Изменения могут быть следующие:

а.       в учащихся класса, т.е. в уровне их воспитанности;

б.      в коллективе класса, т.е. в отношениях между детьми и в уровне развития самоуправления;

в.      в отношениях между КР и школьниками;

г.       во взаимодействиях между КР и родителями;

д.      в профессионализме и педагогическом мастерстве КР.

Поэтому в целях полного и объективного анализа изучать результат воспитательной работы необходимо с учетом всех этих изменений. Высокий результат, может быть, достигнут разными усилиями.

Эффективность работы КР это соответствие степени достижения запланированного результата, затраченным педагогическим усилиям и средствам.

Изучение результатов эффективности работы классного руководителя определяет 3 функции:

1.      аналитическую;

2.      контрольно-корректирующую;

3.      прогностическую функцию.

При этом педагог решает следующие задачи:

а.       выявление реального состояния процесса;

б.      анализ изменений произошедших в педагогическом процессе;

в.      выявление возможностей развития педагогического процесса, определение положительной динамики;

г.       определение эффективности влияния работы классного руководителя на развитие личности и отношений в коллективе.

Определение уровня воспитанности школьников

Эффективность работы классного руководителя определяется воспитанностью его учеников и подготовленностью их к сознательному выбору профессии, особенностью адаптирования к современным условиям жизни.

Установление уровня воспитанности школьников позволяет выявить соответствие личности учащегося запланированному воспитательному результату.

Важно считать главным показателем воспитанности общественную направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях и ценностных ориентаций личности.

Направленность школьников проявляется через:

• ведущие устойчивые мотивы деятельности

• через интерес к определенным видам социальной активности

• через отношение к окружающему миру

Выделяют 3 главные вида направленности:

- на себя

- на объект

- на других людей

Направленность личности бывает:

- положительная, т.е. направлена на добро и созидание

- отрицательная, т.е. направлена на зло и разрушение

Показателем воспитанности школьников может быть наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников.

Для изучения результатов эффективности работы классного руководителя наиболее объективными показателями является:

- ведущие мотивы поведения детей

- нравственные ценности и ориентации

- поступки самих учащихся

Существует ряд методик, которые могут быть использованы в исследовании уровня воспитанности школьников:

1. Акт добровольцев

Цель: Изучение направленности личности

2. Ситуация выбора (Час творчества)

Цель: Выявить ведущие мотивы выбора

3. Недописанный тезис

Цель: Определить направленность личности

4. Анкета

Цель: Выявить направленность личности и характер ее ценностей

5. Шкалирование и ранжирование

Цель: Определить ведущие мотивы деятельности

Т.о. установление эффективности работы классного руководителя предполагает сравнение показателей, характеризующих учащихся в течении нескольких лет.

Определение уровня развития коллектива

Одним из важных критериев, позволяющих определить эффективность воспитательной работы классного руководителя является уровень развития коллектива и отношения учащихся воспитательного процесса.

Важной характеристикой развития коллектива является социально – психологический климат в нем, изучение которого осуществляется по следующим показателям:

1. удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности и руководства

2. преобладающее настроение

3. взаимоотношение взрослых и детей

4. уровень самоуправления

5. сплоченность и продуктивность совместной деятельности

6. чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив

7. защищенность всех членов коллектива

Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия учащихся.

Изучение коллектива может производиться на нескольких уровнях:

- ученик-ученик

- учитель-ученик

-учитель-учитель

-старший-младший

- родитель-педагог

- родитель-ученик

- родитель-родитель

Показатели взаимодействия участников воспитательного процесса характеризуется:

1. по взаимопознанию (личностные особенности, интересы, увлечения друг друга)

2. по взаимопониманию (понимание общей цели взаимодействия, принятие трудностей и заботы друг о друге, понимание мотивов поведения в различных ситуациях)

3. по взаимоотношениям (проявления такта, уважение позиции друг друга, эмпатия, внимание к мнению и предложений друг друга)

4. по взаимным действиям (активное участие в совместной деятельности, инициатива, помощь, поддержка друг друга)

5. по взаимовлиянию (способность приходить к согласию по спорным вопросам, учет мнений друг друга при организации деятельности, изменение поведения после рекомендаций в адрес друг друга)

Особенности эффективности форм воспитательной работы

К особенностям эффективности форм воспитательной работы относятся:

1) наблюдение за поведением участников в процессе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, когда можно оценить и зафиксировать позицию каждого по определенным критериям.

2) наблюдение за поведением учеников в ходе воспитательной работы и их отношениями после воспитательного мероприятия.

3) анкетирование участников деятельности. Т.е. как правило, использование анкет.

4) использование цветограммы. Каждый участник воспитательного мероприятия оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей мероприятия.

5)символическая оценка настроения после внеклассного мероприятия. Например, после каждого классного часа предлагается школьникам зафиксировать свое настроение, опустив жетон в один из пакетов со следующими рисунками. (Светит солнце, тучи на небе и пробиваются лучи солнца, идет дождь). Символическая оценка, однако, используется не во всех случаях. Такие формы воспитательной работы, в которых важно оценить не эмоциональное состояние, а ее полезность и важность. Иногда эмоциональная оценка не является критерием эффективности воспитательного мероприятия.

6) Отдаленная оценка формы воспитательной работы. Важным показателем эффективности любого воспитательного мероприятия является последействие. Т.е. когда подводятся итоги, за учебную четверть. Планируются новые воспитательные мероприятия и анализируются прошедшее воспитательное мероприятие.

Об эффективности форм воспитательной работы можно судить по тому, как участники включались в анализ, насколько глубоко они характеризуют проделанную работу и как оценивают собственную активность. Это необходимо для того, чтобы классный руководитель мог внести коррективы в последующие действия и в планирование воспитательной работы, важно постоянно отслеживать результаты своей деятельности. В конце года учащимся предлагается вспомнить все мероприятия в которых они принимали участия и оценить их с помощью цветограммы или словесно.

 Требования необходимые при изучении воспитательной работы

Об эффективности работы КР можно судить по:

• Существуют требования необходимые при изучении эффективности воспитательной работы можно судить по динамике результатов.

• Некоторые критерии и методики используют ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было определить результаты и оценить эффективность воспитательной работы.

• Изучение ведется открыто. По этому КР должен изначально разъяснить его полезность для опрашиваемых. Он должен ознакомить с учащимися результатами опроса. Итоги сообщаются в обобщенном виде без указания авторов того или иного мнения.

• При проведении диагностического исследования необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняют друг друга и подтверждают объективность достоверность результатов обучения.

• Методики подбираются с учетом индивидуальных или возрастных особенностей учащихся. при изучении эффективности работы КР важно выделять как качественный так и количественный анализ данных. по этому методики должны быть простыми и не требовать большого объема обработки данных. Объективность информации обеспечивается систематичностью и последовательностью исследования. Однако, нельзя перегружать школьников анкетами или выполнением каких либо письменных заданий. Т.к. снижается объективность получаемой информации.

Система внутришкольного контроля. План.

1)      Содержание внутришкольного контроля;

2)      Виды внутришкольного контроля;

3)      Методы внутришкольного контроля;

4)      Планирование внутришкольного контроля.

 Содержание внутришкольного контроля

Важным условием повышения качества учебно-воспитательного процесса является правильно организованный внутришкольный контроль.

Инспекторские функции за деятельность учителей возложены на директора школы и его заместителей. Управленческая деятельность руководителей школы является объектом контроля инспекторских служб управления образования и науки.

В осуществлении контроля важен профессионализм и компетентность проверяющего. Его задача - объективная оценка состояния дел, оказание методической помощи, поддержки, стимулирование педагогической деятельности.

Недостатки внутришкольного контроля:

1.      Отсутствие системы контроля, т.е. нет распределения объектов контроля между директором и его заместителями, контроль организуется для отчета о количестве посещаемых уроков;

2.      Формализм в организации контроля, т.е. нет четко поставленной цели, отсутствуют объективные критерии оценки;

3.      Односторонность внутришкольного контроля (контролируется только одно направление пед. процесса);

4.      Участие во внутришкольном контроле, только должностных лиц без привлечения опытных учителей, методистов или наоборот.

Чтобы избежать этих недостатков, необходимо знать следующие дидактические требования:

1.      Систематичность - регулярное проведение контроля, создание его системы.что позволяет управлять ходом педагогического процесса;

2.      Объективность - проверка деятельности учителя или педагогического коллектива осуществляется в соответствии с требованиями гособр стандарта и образовательных программ на основе критериев;

3.      Действенность - это результаты проведенного контроля, которые должны привести к устранению выявленных недостатков;

4.      Компетентность проверяющего, т.е. знание предмета контроля, умение видеть достоинства в работе и возможные недостатки.

Содержанием внутришкольного контроля могут быть следующие направления:

1.      Качества выполнения образовательных программ и гос стандартов;

2.      Качество знаний умений и навыков учащихся;

3.      Уровень воспитанности школьников;

4.      Состояние преподаваемых учебных дисциплин;

5.      Состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы.

6.      Работа с педагогическими кадрами.

Виды внутришкольного контроля

Виды внутришкольного контроля:

1)Предварительный контроль - организуется в начале учебного года, проверяются календарно-тематические планы, наличие рабочих, учебных программ по предмету, оборудование для уроков, учебно-методические комплекты по дисциплине;

2)Текущий контроль - организуется наблюдение за проведением уроков, осуществляется проверка знаний, умений и навыков учащихся (контрольные срезы), а тык же просмотр ученических работ;

3)Тематический контроль, т.е. углубленное изучение конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива. Вопросы изучаются глубоко и целенаправленно. Содержанием тем контроля м.б. инновации в школе, использование инновационных технологий на учебных дисциплинах, а так же результаты внедрения педагогического передового опыта;

4)Фронтальный контроль - организуется 2-3 р/год, он изучает всестороннюю деятельность пед коллектива.

 Методы внутришкольного контроля

Методы внутришкольного контроля.

В процессе внутришкольного контроля используются следующие методы:

1. Изучение школьной документации – это количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, который содержит информацию за несколько лет (журналы, личные дела, нормативные документы, ученические работы, приказы).

2. Наблюдение – выявление опыта работы учителей и активности, учащихся на уроке (посещение уроков).

3. Беседа – проводится, чтобы узнать мнение учителей на объект деятельности, выявление теоретических знаний учителя его инновационный взгляд.

4. Устный и письменный контроль – детидолжны уметь и говорить и письменно изъяснять свои мысли.

5. Анкетирование – сбор массовой информации и выявление личностных характеристик ребенка, и отношение к предмету, т. е мотив у учебной деятельности.

6. Изучение передового педагогического опыта – дополнительная информация об особенностях работы школы, определённых учителей, способах проявления педагогического творчества и внедрение инноваций в педагогический процесс школы.

7. Хранометрировние – изучение режима работы школы, рациональное распределение времени учителем на уроке и во внеурочное время.

8. Наличие диагностических методик и их обработка (можно выяснить устраивает ли учителей их заработная плата, материальное оснащение школы, т. е объективная информация о деятельности образовательного учреждения).

Т.о методы взаимно дополняют друг друга и эффективно используются в процессе внутришкольного контроля.

 Планирование внутришкольного контроля

Планирование внутришкольного контроля.

Эффективностью педагогического контроля является комплексное планирование. О сроках и формах контроля учителям сообщается предварительно. В учительской в виде графика размещается план внутришкольного контроля с указанием:

• вопросов контроля,

• календарные сроки,

• объект контроля,

• кто осуществляет контроль,

• форма контроля,

• итог контроля.

Необходимо наметить важные темы выносимые на внутришкольный контроль по всем предметам. Дополнительно сообщается метод контроля.

Такой план внутришкольного контроля дисциплинирует и учителей и руководителей школы.

Внутришкольный контроль предупреждает стихийность, проводится в системе с использованием различных методов.

Методическая работа в школе. План.

1) Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры учителя: понятие, значение и задачи.

2) Направления методической работы и ее содержание.

3) Основные формы организации методической работы в школе.

4) Педагогическое самообразование учителя.

5) Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

6) Педагогический совет как орган коллективного управления и повышения педагогического мастерства.

Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры учителя: понятие, значение и задачи.

Методическая работа – организационная основа для формирования инновационной направленности педагогической деятельности.

Методическая работа – работа школы, которая удовлетворяет запросу учителей по совершенствованию их научно-методической подготовки.

Проблема изучения особенностей методической работы на уровни школы посвящены труды Сокольникова, Поладьева и Ушинского. Участие учителей в методической деятельности способствует формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая работа в школе позволяет решать проблемы по отношению к конкретной личности учителя, способствует утверждению педагогических ценностей, важных как для педагогического коллектива школы, так и для общества в целом.

Не стоит забывать, что в школе педагог это человек, обладающий жизненным опытом, ведь ребенка необходимо заинтересовать в учебном процессе. По этому сам педагог должен самосовершенствоваться и получать дополнительные знания. Управляет методической работой школой завуч по учебной работе. Современная педагогика формирует следующие задачи перед методической работой в школе:

Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;

Повышение уровня теоретической и психолого-педагогической подготовки учителей; Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов и изменений в образовательных ГОСТах;

Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

Организация работы по изучению новых нормативных документов и инструктивно методических материалов;

Оказание консультативной помощи учителю в организации педагогического самообразования;

Повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры учителя.

Направления методической работы и ее содержание.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности и создание в школе определенной информационной среды. Работа методической службы в школе обуславливается:

Учет жизненных ми профессиональных установок и ориентаций;

Опыт и уровень профессионализма учителя;

Мотивация учителя в работе по совершенствованию научно-методической подготовки;

Систематизация методической работы в школе способствует организации детяльености педагогического коллектива по разработки методической темы. В.А. Сухомлинский назвал эту работу одним из важнейших путей сплочения педагогического учительского коллектива. Работа над единой методической темой стимулирует педагогов к творчеству, к исследовательской деятельности и способствует созданию условий для формирования педагогического передового опыта.

Преимущества методической работы в школе:

1.      Носит постоянный и повседневный характер;

2.      Содержание и характер мелодической работы связаны с ходом и результатами учебно-воспитательного процесса;

3.      Это наиболее управляемый процесс.

Главный коллективный орган управления всем образовательным учреждением – педагогический совет.

 Основные формы организации методической работы в школе

К основным формам организации методической работы в школе относят методический совет. Создается в школе, где формы методической работы разнообразны и функционируют несколько методических объединений. В состав методического совета воходят заместители директора, руководители методических объединений, опытные учителя и классные руководители. Возглавляет совет один из заместителей директора. Обычно тот, который курирует методическую работу в школе.

Заседание методического совета проводится 4 раза в год, т.е. 1 раз в учебную четверть. Функция методического совета – повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. Эффективность работы зависит от 2 обстоятельств: кто руководит советом; икаков его состав.

Методический совет определяет:

вопросы для рассмотрения на методических объединениях;

планирует и организует работу над единой методической темой;

контролирует деятельность школы передового опыта и молодого педагога.

организует и проводит педагогические чтения и научно-практические конференции; курирует деятельность методического кабинета в школе.

Методический совет это проявление коллегиальности, которая способствует повышению профессионально педагогической культуры учителя школы.

Предметно-методические объединения. Они включают: Учителей предметников, естественно-математических, гуманитарных, художественно-эстетических дисциплин и учителей начальных классов. Оптимальный состав объединения – 4-5 преподавателей одного предмета. Содержание работы метод объединений разнообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы, качества знаний учащихся, организацией обмена опытом, внедрение передового педагогического опыта и достижение педагогической науки. Обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. Рассматривают результаты работы по ним. Члены метод объединений разрабатывают и апробируют обучающие и развивающие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность. Методические объединения проводятся 4 раза в год. Но иногда по необходимости можно проводить и часто, но не более одного раза в месяц.