Занятие 6. Декоративное рисование на тему «Сервиз»

Особенности организации:

а) дети распределяются на подгруппы из трех-четырех человек. Каждой подгруппе дается общее задание;

б) дети в процессе самостоятельного обсуждения выбирают элементы узора, гамму красок;

в) дети самостоятельно обсуждают композицию узора. Задачи обучения:

' Для подготовительной к шкоде группы.

83

закреплять у детей умения свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны, создавать узор декоративной росписи.

Задачи воспитания:

закреплять у детей представления о способах сотрудничества (о совместном обсуждении элементов узоров, гаммы красок, расположения узора); закреплять умение уступать, советоваться, оказывать друг другу помощь.

Краткое содержание разъяснений воспи­тателя.

1. Создание интереса к предлагаемой деятельности:

— Дети, посмотрите, у меня на столе стоят чашка, молочник, сахарница, чайник. Как все эти предметы можно назвать одним словом? («Сервиз».) Правильно, это сервиз. Как вы об этом догадались? («На всех предметах одинаковый узор».) Можно ли назвать вот эти предметы сервизом? (Воспитатель показывает три предмета с разными узорами.) Правильно, предметы с разными узорами сервизом назвать нельзя.

2. Разъяснение особенностей совместной работы:

— Ребята, чтобы у вас получился сервиз, вам надо объеди­ниться по четыре человека. Каждый из вас разрисует по одному предмету, а все вместе они составят -сервиз. Не забывайте, что на всех предметах должен быть одинаковый рисунок (узор). Что нужно сделать, чтобы приступить к работе? («Надо договориться, из каких элементов будет состоять узор, какими красками ри­совать, как расположить узор».)

3. Напоминание приемов рисования.

4. Разъяснение необходимости качественного выполнения задания:

— Помните, что от каждого из вас зависит, получится ли у вас настоящий сервиз или это будут разные предметы.

5. Обобщение результатов деятельности.

По окончании задания педагог предлагает детям отметить лучшие работы и рассказать о том, как сервиз получился красивым.

Занятие 7. Декоративное рисование на тему «Волшебные сапожки Снегурочки»'

Задачи обучения:

закреплять навыки рисования декоративных узоров; развивать творчество, инициативу, умения рисов-ать концом кисти; само­стоятельно сочетать элементы декоративной росписи; подбирать цветовую гамму.

Воспитательные задачи:

формировать умение совместно обсуждать задание, приходить

Для подготовительной к школе группы.

84

к общему решению; учить детей согласовывать друг с другом свои действия; способствовать воспитанию положительных взаимоот­ношений.

Ход занятия

Воспитатель обращается к группе:

— Дети, на новогоднем празднике у Снегурочки были наряд­ные волшебные сапожки, украшенные красивым узором. Помни­те? (Дети рассказывают об элементах узоров. Воспитатель на доске рисует эти элементы.)

Давайте сегодня нарисуем волшебные сапожки с разными узорами. Потом посмотрим, кто какой узор придумал, что инте­ресного каждый из вас смог предложить.

Прежде чем начать работу, давайте вспомним, какие узоры вы еще умеете рисовать, кроме тех, которые уже есть на доске...

Теперь надо обсудить следующий вопрос: ведь у Снегурочки оба сапожка одинаковые. Если каждый из вас будет рисовать отдельно, все сапожки будут разными, и пар из них не получится. Давайте сделаем так: вы будете рисовать по двое. Вместе при­думаете узор, какой хотите, и разрисуете сапожки.

Чтобы сапожки получились красивыми, сначала посоветуйтесь друг с другом, послушайте, кто что предложит, а потом решите, какой узор будет самым красивым. Знаете, о чем надо догово­риться? (Дети отвечают.)

Правильно, вы должны обсудить, какой узор будете рисовать, какие краски используете, как расположите узор.

Ребята, а как надо поступить, если кто-нибудь предложит узор, а другой не согласится?

Верно, надо объяснить, почему ты не хочешь принять предло­жение товарища: может быть тебе нравится больше другой узор, может быть сочетание красок тебе кажется неподходящим и т. п.

Д11. Рекомендации к проведению зрительных и слуховых диктантов в старшей и подготовительной к школе группах

Успешному выполнению учебных заданий, повышению актив­ности детей на занятиях во многом способствует их умение сосредоточивать внимание на словах воспитателя, сверстника. Развитие же внимания связано с развитием волевого поведения, сосредоточенности, умения быстро и точно выполнять инструкцию педагога.

В пособии А. П. Усовой «Обучение в детском саду» (М., 1981) отмечается, что формированию у детей произвольности поведения, умения сосредоточивать внимание на инструкции педагога спо­собствуют приемы, направленные на развитие зрительной памяти и слухового внимания, а именно зрительные и слуховые диктанты.

85

Опираясь на это положение А. П. Усовой, автор настоящей книги разработал и апробировал в опытно-педагогической работе серию таких диктантов, представляющих для ребенка игру-уп­ражнение («составление узора»). Каждый диктант занимает от трех до пяти минут и проводится, как правило, в конце занятия один-два раза в неделю.

Приведем пример зрительного диктанта.

Воспитатель обращается к детям:

— Ребята, а теперь мы поиграем. Но это особенная игра:

я нарисую на доске небольшой узор. А вы потом из счетных палочек попробуете составить такой же.

Педагог раздает воспитанникам счетные палочки (плоские). Медленно рисует на доске несложный узор из прямых линий, делая остановки после каждого элемента.

Затем воспитатель закрывает доску шторкой и предлагает детям по памяти составить такой же узор из палочек. По окончании работы педагог сдвигает шторки и просит всех сравнить узоры с рисунком. Ошибки тут же исправляются.

В первое время воспитатель учит детей приемам контроля, описывая последовательность элементов своего рисунка: «Сначала я провела вот эту линию. Проверьте, у всех так?.. Затем эту (показывает). У всех так же? Ну, молодцы. А теперь вот эту. Никто не ошибся? Если кто-то допустил ошибку, исправьте. Ведь мы в первый раз так с вами занимаемся. И поэтому кто-то мог ошибиться».

Как правило, после двух-трех диктантов дошкольники уже не нуждаются в подробном разъяснении педагога. Они выполняют задание более уверенно. А по окончании работы правильно анализируют результат.

Следует отметить, что такие диктанты вызывают у детей боль­шой интерес. С течением времени рисунок можно усложнять.

Слуховой диктант проводится несколько иначе. Здесь воспитатель не показывает детям, что надо делать, а только дает инструкцию, согласно которой они должны осуществлять пред­лагаемые действия.

Для выполнения заданий детям раздаются листы плотной бумаги (можно и картона) размером 20Х20 см или 15Х20 см и наборы геометрических фигур размером 2Х3 см (можно и несколько меньше).

Вначале воспитатель напоминает детям, где правая сторона листа, где левая, где верхняя сторона, а где нижняя, где правый верхний угол, где правый нижний.

Затем можно приступать к диктанту. Крайне необходимо проводить диктант в эмоциональной форме, преподносить задание так, чтобы вызвать у детей интерес к нему. Нужно, чтобы педагог проявлял радость по поводу детских результатов, удивлялся их

86

способности правильно выполнять «такое сложное задание», спо­койно относился к возможным ошибкам, на ушко повторял за­дание тому, кто допустил ошибку.

Задания следует составлять таким образом, чтобы педагог мог контролировать детей (например, нецелесообразно предлагать детям поместить квадрат сначала в пра-вый верхний угол, за­тем — в левый верхний угол, так как после второго задания трудно проверить, как выполнено первое).

Первое задание разъясняется очень подробно, воспитатель диктует его в медленном темпе, выделяя каждое слово. Например:

— Возьмите синий квадрат... положите его в правый... верхний угол. Давайте вместе выполним это задание. Что надо сделать сначала? («Взять синий квадрат».) Возьмите. Потом? («Найти правый верхний угол».) Покажите, где у вас правый верхний угол? ...Верно. Теперь что надо сделать? («Положить квадрат».) Ну, молодцы! А теперь попробуйте все сделать сами.

— Возьмите красный круг... Положите его на середину листа... Теперь возьмите два желтых круга... Положите их справа и сле­ва от красного круга...