IV. Примерный конспект беседы с детьми на тему «Правила поведения на занятиях»

Цель: закрепить представления детей о правилах поведения на занятиях.

Воспитатель. Дети, как называется наша группа? 88

Дети. Подготовительная к школе группа.

Воспитатель. Верно. Значит, мы с вами будем теперь готовиться к школе. А как вы думаете, что мы должны делать, чтобы подготовиться к школе?

(Если в своих ответах дети будут связывать задачу подготовки к школе с обучением на занятиях, воспитатель может сразу пе­рейти к вопросам, позволяющим выявить их представления об учебной деятельности, о правилах поведения на занятиях. В про­тивном случае следует задать дополнительный вопрос.)

Воспитатель. В школе проводятся уроки. А у нас в дет­ском саду каждый день бывают занятия. Что мы делаем на за­нятиях?

Дети. Рисуем. Учим стихи. И т. д.

Воспитатель. Правильно. На занятиях вы учитесь счи­тать, рассказывать, рисовать. Вспомните, о чем вы узнали на занятиях, чему научились.

(Ответы детей.)

Воспитатель. Верно. Теперь вы знаете много сказок, сти­хотворений, умеете рисовать красивые узоры, выполнять различ­ные постройки, считать. Вы уже можете рассказать о том, как трудятся взрослые, как несут свою службу советские воины, как живут люди в других советских республиках.

Все это вы узнали на занятиях, когда я вам читала книги, по­казывала картины, диафильмы. Значит, занятия помогли вам узнать много нового и интересного.

В этом году мы с вами тоже будем заниматься, и вы будете еще больше знать и уметь.

А когда вы пойдете в школу, учительница на уроках тоже будет учить вас считать, писать и читать. Она будет рассказывать вам о нашей стране, о родной природе, о жизни детей разных народов и о многом другом.

А теперь я задам вам очень трудный вопрос. Подумайте хо­рошенько и скажите: как надо заниматься, чтобы запомнить то, что я вам рассказываю и показываю, выполнять задания без ошибок?

(Воспитатель направляет ответы детей таким образом, чтобы систематизировать знания и представления дошкольников.)

Воспитатель. Правильно, дети, вы говорили о том, что надо внимательно слушать задание, рассказ, рассматривать кар­тину. Почему вы думаете так важно быть внимательными?

Дети. Чтобы лучше выполнить задание, составить пересказ. Чтобы ничего не забыть.

Воспитатель. Но вы говорили не только о том, что надо быть внимательными, но и о том, что надо стараться. Как вы объ­ясните, что значит стараться?

(На этот вопрос дети часто не могут ответить в обобщенной

89

форме. Тогда надо предложить им привести конкретные примеры:

«Как бы ты старался, если бы рисовал новый узор... рассказывал о картине?» И пр.)

Воспитатель. Правильно. Только тогда, когда задание выполняют аккуратно, старательно, не спеша, результат получает­ся хорошим. А может случиться так, что кто-то из вас старается, а у него все-таки не получается хорошо? "' '•'

(В своих ответах дети могут упустить первую часть вопроса и связать получение отрицательного результата с недостатками поведения. В этом случае надо повторить вопрос.)

Воспитатель. Конечно, если кто-то из ребят невнима­тельно слушает объяснение, отвлекается, он и сам не выполнит задание, и товарищам помешает. Но бывает и так, что работа не получается, потому что она оказалась очень трудной. Как тогда надо поступить?

Дети. Обратиться к воспитателю, к товарищу за помощью.

Воспитатель. Верно, ребята, никогда не надо бросать работу, если она оказалась трудной! Не следует и огорчаться при неудаче. Необходимо заставить себя снова и снова переде­лать работу, позвать воспитателя, чтобы он помог исправить ошибку, или обратиться к товарищу. И тогда, может быть не сразу, но обязательно получится.

Если товарищ попросит у вас помощи, как вы поступите?

(Если дети затрудняются с ответом, следует прибегнуть к кон­кретным примерам: «Предположим, что вы складываете из бумаги игрушку, а сосед по парте забыл, в какой последовательности это надо делать, как вы ему поможете? Если товарищ читает стихотворение и забыл текст, как помочь ему продолжить от­вет?» И т. п.)

Воспитатель. Молодцы, ребята, знаете, как надо помо­гать друг другу. А еще можно оказывать помощь после занятий, на прогулках. Например, можно поучить товарища рисовать вол­нистые линии палочкой на песке, повторить с ним стихотворение, если он его плохо запомнил на занятии, показать танцевальное движение тому, у кого оно не получается.

Если вы будете помогать друг другу, каждый научится хорошо рисовать, декламировать, танцевать и еще очень многому.

Теперь я напомню вам о другом. На мой вопрос: «Как надо заниматься?» — вы еще говорили о том, что надо вести себя на занятии сдержанно, не перебивать товарища, который отвечает. Скажите, почему это так важно.

Дети. Нельзя вертеться, а то прослушаешь вопрос, собьешь товарища, и он может что-то забыть. Нельзя все время просить «Спросите меня», потому что все хотят отвечать. Надо слушать ответ товарища, чтобы суметь помочь ему, если понадобится.

Воспитатель. Правильно, ребята. На занятии вы учитесь

90

вес вместе, поэтому каждый не должен забывать, что рядом — его друзья. Недисциплинированным поведением можно сбить товарища, не дать ему сосредоточиться и хорошо ответить. Это огорчит его, обидит. И подсказывать не нужно, ведь это мешает думать тому, кто отвечает.

И особенно важно правильно вести себя, когда товарищ до­пускает ошибку. Надо ободрить его, сказать: «Не огорчайся, я тебя научу!» Ведь друзья всегда приходят друг другу на по­мощь.

А если я предложу вам выполнить какое-либо задание вме­сте — вдвоем, втроем, с чего вы начнете и как будете работать?

Дети. Договоримся, кто что будет делать, у кого что лучше должно получиться, а потом будем стараться выполнять каждый свое дело так, чтобы не подвести друг друга. Если мы увидим, что кому-то трудно, то поможем.

Воспитатель. Дети, сегодня мы с вами поговорили о том, как надо заниматься, вспомнили, что надо стараться, хорошо выполнять задания, быть внимательными, вести себя дисципли­нированно и выдержанно, помогать друг другу. Я очень рада, что вы знаете эти правила и понимаете, почему их надо соблюдать. Давайте договоримся, что, если кто-то забудет какое-нибудь пра­вило, вы ему напомните. Выполняя эти правила, вы сумеете еще многому научиться, будете еще больше знать и уметь.

Эти правила помогут вам и хорошо учиться в школе. Значит, сейчас, на занятиях, мы с вами готовимся к школе.

А теперь послушайте песенку «Скоро в школу» (песня дается в грамзаписи, или же воспитатель просто читает текст):

Скоро в школу мы пойдем, Мы пойдем, мы пойдем. С новым чистым букварем, С новым букварем.

Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!

Мы научимся читать И писать, и считать. Все скорей хотим узнать, Все хотим узнать!

Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!

(Сл. А. Барбаса, муз. Р. Хейфа)

Примечание. Такая беседа проводится в начале сентября. На протяжении всего учебного года воспитатель закрепляет пред­ставления детей о правилах поведения на занятиях, используя конкретные ситуации, для того чтобы продемонстрировать их справедливость и значимость.

91

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей книге раскрыта методика воспитательной работы, осуществляемой на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, направленную на овладение знаниями и умениями; показана тесная взаимосвязь обучения с решением задач формирования познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисцип­линированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание;

коллективистических навыков.

Такое содержание воспитания реализуется только при наличии следующих педагогических условий:

1. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание за­ниматься, положительное отношение к учению.

В пособии раскрываются различные приемы создания у детей разных возрастных групп интереса к предлагаемым заданиям:

использование игровых ситуаций, манипуляции с игрушками, проведение занятий в форме игры, введение мотивов, значимых для детей, опора на имеющиеся знания, на развивающийся познавательный интерес, на стремление детей поступить в школу.

2. Содержание учебных заданий должно заключать в себе посильные для ребенка трудности.» Их наличие обеспечивает накопление детьми правильного опыта учебной деятельности как деятельности, всегда связанной с преодолением трудностей, на-^ пряжением памяти, внимания, с наличием навыков организован­ного поведения.

3. Методы руководства должны обеспечить активную деятель­ность каждого ребенка на протяжении всего занятия. Этим положением автор предупреждает ошибку, нередко имеющую место в практике, когда на занятии активность проявляют одни и те же восемь — десять детей, а остальные остаются лишь свидетелями ответов сверстников и далеко не все из них вни­мательны к этим ответам.

92

В книге описываются приемы, позволяющие значительно уве­личивать активность всех воспитанников группы. Не претендуя на создание оригинальной методики обучения, автор все же надеется, что предлагаемые им рекомендации в какой-то мере помогут воспитателю создать условия, обеспечивающие активность каж­дого ребенка на протяжении всего занятия.

4. В процессе обучения педагог должен разъяснять детям не только способы выполнения учебных заданий, но и нормы отно­шения к ним. В книге подчеркивается, что нередко ребенок плохо занимается потому, что у него отсутствуют должное отношение к заданиям педагога, умение организовать свою деятельность.

5. Деятельность детей на занятиях должна носить коллек­тивный характер. Это требует от педагога разъяснения воспи­танникам норм поведения в коллективе, отношения к сверстникам. Необходимо специально создавать ситуации, требующие от ре­бенка морального выбора, побуждать его к поступкам, соответ­ствующим моральным нормам.

Придание деятельности дошкольников на занятии коллектив­ного характера имеет первостепенное значение для решения во­спитательных задач. Следует заметить, что в учебной деятельности эта сторона завуалирована: каждый из детей выполняет свое задание, получает оценку, стремится к поощрению. Нередко мотив личного успеха порождает нежелательные последствия мораль­ного плана: соперничество, нежелание оказывать помощь свер­стникам, завышенный уровень притязаний, стремление противо­поставить себя коллективу и пр. Поэтому в пособии большое место занимает методика реализации воспитательных задач в условиях коллективной деятельности детей на занятиях.

Формой организации, наиболее способствующей решению этих задач, является такая, которая ставит детей в позицию участников совместной деятельности. При этом условии для каждого ребенка становятся значимыми его личный вклад в общую работу, стрем­ление к качественному выполнению задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.

Осознание ребенком своей позиции как позиции участника общей деятельности и значимости результата своих действий как вклада в общий итог деятельности коллектива позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от уровня знаний и умений каждого, от слаженности работы. Эти факторы положительно влияют на развитие интереса к учению;

у ребенка развивается практический опыт деятельности, сопря­женной с преодолением трудностей и радостью от собственных и общих достижений, что приводит к формированию настойчи­вости, старательности, доброжелательности, выдержки.

В то же время у дошкольника формируется ответственность

93

за качество своей деятельности, возрастает потребность в со­трудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.

Коллективный характер деятельности во многом определяется ее содержанием, учебными задачами, а также практическим опытом дошкольников. В книге показано, в какой последова­тельности усложняются способы объединения детей, какие приемы направлены на реализацию этой задачи. ^Немаловажное значение имеет также создание на занятиях положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечи­вается доброжелательным общением педагога с детьми, его уме­нием поддерживать активность каждого ребенка, создавать си­туацию успеха для всей группы в целом и для каждого воспи­танника в отдельности, подчеркнуто заинтересованным отноше­нием к успехам и неудачам детей, умением тактично поправить ребенка, не допустить негативных реакций со стороны остальных детей.

Сформированность у дошкольников нравственно-волевых ка­честв проявляется на занятии в активности (внимании к разъ­яснениям воспитателя, стремлении отвечать, участвовать в общей беседе, дополнять ответы товарищей), дисциплинированности (по­ведении в соответствии с правилами, организованности), стрем­лении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.

При подготовке книги автор преследовал цель совершенство­вания воспитательной работы на занятиях. В то же время ис­пользование описанных рекомендаций будет способствовать по­вышению уровня учебной работы, окажет положительное влияние на ход всего воспитательно-образовательного процесса в группе.