- •Часть 1
- •Глава 1. История и теория обучения в высшей школе
- •Лекция 1
- •Вопросы для обсуждения
- •1. Возникновение и развитие высшего образования за рубежом
- •2. Краткая история развития высшего образования в России
- •3. Формы обучения в высшей школе
- •2. Методология и исходные положения теории обучения
- •3. Сущность дидактики как теории обучения
- •4. Основные дидактические понятия
- •1. Противоречие как движущая сила обучения
- •2. Основной закон обучения. Педагогические законы. Закономерности процесса обучения в высшей школе
- •3. Принципы обучения в высшей школе.
- •1. Социально-педагогические причины, обусловившие
- •2. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»
- •3. Профессиональная компетенция и профессиональная компетентность
- •4. Профессиональные компетентности педагога/учителя
- •5. Компетентностная модель будущего учителя
- •Глава 2 Структурные компоненты учебного процесса в высшей школе
- •Лекция 5 Цели и задачи высшего профессионального образования
- •1. Сущность, значение цели и целеполагания
- •2. Цели профессионального образования и иерархия их уровней.
- •3. Задачи профессионального образования, их типология. Задачи
- •1. Сущность содержания образования
- •2. Принципы (они же и критерии) отбора содержания профессионального образования
- •3. Нормативно-программные документы, отражающие содержание
- •Сроки, трудоемкость освоения ооп и квалификация
- •4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации магистерской программы
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Сущность и организация учебного процесса в высшей школе
- •2. Уровни обучения как уровни восприятия и познания информации в высшей школе
- •3. Психологические и педагогические условия
- •5. Качественные и количественные соотношения в оценке учебного процесса в вузе
- •Лекция 8 Преподаватель как организатор образовательного процесса в высшей школе
- •1. Ведущая роль вузовского преподавателя в образовательном процессе
- •2. Основные функции деятельности преподавателя
- •3. Модель профессиональных качеств преподавателя вуза
- •4. Преподаватель глазами студентов
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Студент: кого и когда так называли?
- •2. Характеристика студента как личности
- •3. Адаптация студентов к условиям вузовской жизни
- •4. Типология студентов
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 10 Методы и средства обучения в высшей школе
- •1. Сущность понятия «метод обучения»
- •2. Классификация методов обучения в высшей школе
- •3. Выбор активных методов обучения
- •4. Средства обучения в вузе и их классификация
- •5. Использование в учебном процессе вуза компьютерных технологий как средств обучения
- •6. Игра как средство и как метод активного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Использованная и рекомендуемая литература к главе 2
- •Глава 3
- •Лекция 11 Лекционные формы обучения в высшей школе
- •1. Сущность вузовской лекции, её функции, виды и методические приёмы проведения
- •2. Традиционные формы организации и проведения лекций
- •3. Нетрадиционные формы проведения лекций
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 12 Организация и проведение семинарских, лабораторных и практических занятий в высшей школе
- •Вопросы для обсуждения
- •1. История возникновения, цель и задачи семинарского занятия в вузе
- •2. Функции и типы семинарских занятий
- •3. Особенности подготовки к семинарскому занятию: а) преподавателя, б) студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий в вузе и критерии оценки их качества
- •5. Задачи лабораторных и практических занятий и методические рекомендации по их проведению
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 13 Научно-исследовательская работа студентов высшей школы
- •1. Значение, сущность, цели и задачи научно- исследовательской работы студентов
- •2. Формы и методы привлечения студентов к научно- исследовательской работе
- •3. Понятие о готовности студентов вуза к научно- исследовательской деятельности
- •4. Особенности организации научно-исследовательской работы магистрантов
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 14 Организация самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для обсуждения
- •1.Тенденции развития ситуации в высшем образовании и их влияние на активизацию самостоятельной работы студентов
- •2. Основные определения и виды самостоятельной работы студентов
- •3. Условия эффективной организации и педагогическое руководство самостоятельной работой студентов
- •4. Особенности и виды самостоятельной работы студентов магистратуры в двухуровневой системе профессиональной педагогической подготовки
- •2. Формы и виды педагогического контроля
- •3. Направления повышения объективности контроля
- •4. Педагогическое тестирование и требования к нему
- •5. Модульно-рейтинговый контроль
- •6. Технические средства контроля
- •6. Оценки и отметки, применяемые в вузе
- •1. Установить соответствие между выражениями левой и правой колонок
2. Принципы (они же и критерии) отбора содержания профессионального образования
Развивающиеся наука и техника предъявляют новые требования к содержанию высшего образования. Бакалавры, специалисты, магистры каждого нового выпуска того или иного учебного заведения всегда должны иметь более высокий уровень подготовки, чем таковые предыдущих выпусков. Эта закономерность развития высшего профессионального образования реализуется на этапе отбора его содержания с помощью определенных принципов.
Но, прежде всего, отметим, что наряду с общедидактическими (принципы научности, развивающего характера обучения, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности и др.) выделяют специфические принципы, связанные с содержанием профессионального образования. Принципы формирования содержания образования – это основные положения, которыми руководствуются при разработке содержания образования и содержания обучения. Они таковы:
1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он предполагает включение в содержание профессионального образования как традиционно необходимых общекультурологических знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, профессиональных знаний, умений и навыков – компетенций и возможности для личностного роста.
2. Принцип аксиологизации (от греч. axis – ценный, logos – учение, «учение о ценностях»), нацеливающий на формирование у студентов ценностной ориентации на приобретаемую профессию, осознанного отношения к специфике будущей профессиональной деятельности, поскольку каждая специальность характеризуется общими и частными ценностными установками.
3. Принцип опережающего (прогностического) характера формирования содержания образования.
4. Принцип гуманизации и гуманитаризации содержания профессионального образования, который связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения студентами профессиональной и общечеловеческой культуры. Современное содержание профессионального образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры личности будущего специалиста, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способностей и уровень интенсивности их проявления в созидательной профессиональной деятельности.
5. Принцип фундаментализации, нацеливающий на предоставление оптимума (от лат. optimum – наилучший) основательных и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей; формирование общей культуры и развитие абстрактного мышления студентов на основе привлечения целостных, глобальных, объективных данных из научных исследований; фундаментализация содержания профессионального образования требует осознания студентами сущности образовательной (в годы обучения в вузе) и практической преобразующей деятельности (после окончания вуза). Обучение в этой связи предстает не только как путь получения знаний в высшей школе, но и как средство вооружения студентов методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения профессиональных умений и навыков.
6. Принцип вариативности, заключающийся в гибком сочетании существующих учебных программ вузов, как обязательных, базовых, так и элективных, специализированных курсов. Так называемые дополнительные курсы (по выбору студентов) позволяют получить углубленные профессионально-ориентированные знания по профилю учебного заведения (факультета) на основе многообразия алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся и их интересами, свободного выбора объема, темпов и форм учебной деятельности.
7. Принцип непрерывности, т. е. организация подготовки будущих специалистов на различных ступенях базового (бакалавриат), полного (магистратура) высшего образования, продолжения научно-исследовательской деятельности в рамках аспирантуры, соискательства и докторантуры.
8. Принцип стандартизации, регламентирующий объем, уровень и характеристику осваиваемого содержания различных учебных предметов, выраженных в компетенциях и в соответствии с государственной нормативной документацией, выполняя функцию защиты от некачественных образовательных услуг.
Однако очевидно, что при едином учебном содержании и единых принципах его отбора уровень подготовленности студентов оказывается различным, так как существует зависимость между индивидуальными особенностями, уровнем познавательной активности студентов, материально-технической оснащенностью образовательного пространства, личностными характеристиками преподавателя и т.д.
Успешность реализации представленных принципов, по мнению С.И.Архангельского, обеспечивает освоение необходимого и достаточного содержания профессионального образования в высшей школе при выполнении следующих условий:
1. Установление некоторого объема достаточно стабильных фундаментальных и инструментальных знаний, необходимых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих профессиональных навыков и умений.
2. Выявление основных направлений, идей и тенденций развития соответствующих областей науки и техники (стратегических, прогностических функций).
3. Предъявление определенных общих требований к уровням общего и научного развития студентов, к их мировоззрению и культурному кругозору.