Контрольные вопросы и задания

1. Назовите виды лекций: а) по дидактическим задачам, б) по способу изложения материала.

2. Кто из сидящих в аудитории против записывания лекции? (Далее идет дискуссия по вопросу: кто «за» с обоснованием аргументов).

3. Чем отличаются традиционные лекции от нетрадиционных? Проголосуем: кто предпочитает слушать традиционные лекции, а кто нетрадиционные?

4. Кому из вас больше нравятся (слушать и одновременно критически воспринимать, размышлять) лекции-монологи, а кому – лекции-дискуссии?

Лекция 12 Организация и проведение семинарских, лабораторных и практических занятий в высшей школе

Одни соображают умом, другие – опытом.

Вальтер Полуботко

Подлинными истинами являются те,

которые позволяют решать некоторые

проблемы не только теоретически,

но и практически.

Генри Торо

План

1. История возникновения, цель и задачи семинарского занятия в вузе.

2. Функции и типы семинарских занятий

3. Особенности подготовки к семинарскому занятию:

а) преподавателя, б) студентов

4. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий

и критерии оценки их качества

5. Задачи лабораторных и практических занятий и методические

рекомендации по их проведению

Вопросы для обсуждения

1. Чем отличается форма получения образования от организационной

формы обучения?

2. Каково предназначение и цель проблемной лекции?

3. Вам, студентам, интереснее участвовать на лекционных занятиях

или на семинарских? От чего больше зависит этот интерес: от

содержания учебного материала, от организации, от преподавателя

или каких-то других причин?

4. Какие формы организации семинаров вы помните?

1. История возникновения, цель и задачи семинарского занятия в вузе

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник. Только здесь в качестве «семян для посева» служат знания, передаваемые от учителя к ученикам. Эти «семена» должны «прорастать» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.

Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII века эту форму обучения стали использовать в Западной Европе, а с XIX века - в российских университетах.

Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась и помогала решать задачи высшей школы.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по различным наукам, так как представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления и общения. Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; положительное толкование (рассмотрение) обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе.

В свете сказанного главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарах решаются следующие общепедагогические задачи (по А.М. Матюшкину):

- развитие творческого профессионального мышления;

-формирование познавательной мотивации;

-профессиональное использование знаний в учебных условиях;

- овладение языком соответствующей науки;

- усвоение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями;

- овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

1) повторение и закрепление знаний,

2) осуществление контроля,

3) педагогическое общение.

Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы.