- •Часть 1
- •Глава 1. История и теория обучения в высшей школе
- •Лекция 1
- •Вопросы для обсуждения
- •1. Возникновение и развитие высшего образования за рубежом
- •2. Краткая история развития высшего образования в России
- •3. Формы обучения в высшей школе
- •2. Методология и исходные положения теории обучения
- •3. Сущность дидактики как теории обучения
- •4. Основные дидактические понятия
- •1. Противоречие как движущая сила обучения
- •2. Основной закон обучения. Педагогические законы. Закономерности процесса обучения в высшей школе
- •3. Принципы обучения в высшей школе.
- •1. Социально-педагогические причины, обусловившие
- •2. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»
- •3. Профессиональная компетенция и профессиональная компетентность
- •4. Профессиональные компетентности педагога/учителя
- •5. Компетентностная модель будущего учителя
- •Глава 2 Структурные компоненты учебного процесса в высшей школе
- •Лекция 5 Цели и задачи высшего профессионального образования
- •1. Сущность, значение цели и целеполагания
- •2. Цели профессионального образования и иерархия их уровней.
- •3. Задачи профессионального образования, их типология. Задачи
- •1. Сущность содержания образования
- •2. Принципы (они же и критерии) отбора содержания профессионального образования
- •3. Нормативно-программные документы, отражающие содержание
- •Сроки, трудоемкость освоения ооп и квалификация
- •4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации магистерской программы
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Сущность и организация учебного процесса в высшей школе
- •2. Уровни обучения как уровни восприятия и познания информации в высшей школе
- •3. Психологические и педагогические условия
- •5. Качественные и количественные соотношения в оценке учебного процесса в вузе
- •Лекция 8 Преподаватель как организатор образовательного процесса в высшей школе
- •1. Ведущая роль вузовского преподавателя в образовательном процессе
- •2. Основные функции деятельности преподавателя
- •3. Модель профессиональных качеств преподавателя вуза
- •4. Преподаватель глазами студентов
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Студент: кого и когда так называли?
- •2. Характеристика студента как личности
- •3. Адаптация студентов к условиям вузовской жизни
- •4. Типология студентов
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 10 Методы и средства обучения в высшей школе
- •1. Сущность понятия «метод обучения»
- •2. Классификация методов обучения в высшей школе
- •3. Выбор активных методов обучения
- •4. Средства обучения в вузе и их классификация
- •5. Использование в учебном процессе вуза компьютерных технологий как средств обучения
- •6. Игра как средство и как метод активного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Использованная и рекомендуемая литература к главе 2
- •Глава 3
- •Лекция 11 Лекционные формы обучения в высшей школе
- •1. Сущность вузовской лекции, её функции, виды и методические приёмы проведения
- •2. Традиционные формы организации и проведения лекций
- •3. Нетрадиционные формы проведения лекций
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 12 Организация и проведение семинарских, лабораторных и практических занятий в высшей школе
- •Вопросы для обсуждения
- •1. История возникновения, цель и задачи семинарского занятия в вузе
- •2. Функции и типы семинарских занятий
- •3. Особенности подготовки к семинарскому занятию: а) преподавателя, б) студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий в вузе и критерии оценки их качества
- •5. Задачи лабораторных и практических занятий и методические рекомендации по их проведению
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 13 Научно-исследовательская работа студентов высшей школы
- •1. Значение, сущность, цели и задачи научно- исследовательской работы студентов
- •2. Формы и методы привлечения студентов к научно- исследовательской работе
- •3. Понятие о готовности студентов вуза к научно- исследовательской деятельности
- •4. Особенности организации научно-исследовательской работы магистрантов
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 14 Организация самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для обсуждения
- •1.Тенденции развития ситуации в высшем образовании и их влияние на активизацию самостоятельной работы студентов
- •2. Основные определения и виды самостоятельной работы студентов
- •3. Условия эффективной организации и педагогическое руководство самостоятельной работой студентов
- •4. Особенности и виды самостоятельной работы студентов магистратуры в двухуровневой системе профессиональной педагогической подготовки
- •2. Формы и виды педагогического контроля
- •3. Направления повышения объективности контроля
- •4. Педагогическое тестирование и требования к нему
- •5. Модульно-рейтинговый контроль
- •6. Технические средства контроля
- •6. Оценки и отметки, применяемые в вузе
- •1. Установить соответствие между выражениями левой и правой колонок
2. Функции и типы семинарских занятий
Функции семинара. Познавательная функция семинара является основной и ведущей. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от сущности первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов более осмысленное и прочное содержание, поднимают их на более высокую ступень.
Воспитательная функция вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства, формирование философского мировоззрения связаны с утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.
Семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами изучаемой науки еще задолго до экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности и соответствующим образом реагировать на негативные стороны в освоении предмета. Сказанное не исключает возможности других форм контроля, например, индивидуальных собеседований.
Типы семинаров. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой к изучению данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару. В связи с этим в высшей школе практикуется три типа семинаров:
1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;
2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы, семинар исследовательского типа с тематикой;
3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.
Семинар - это продукт педагогического общения студентов и преподавателей. Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Учитывая характерологические качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.
Спецсеминар. Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например, моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор проведенных семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты их дальнейшего исследования научной проблемы. По своему назначению специальное семинарское занятие, в процессе которого обсуждается та или иная научная проблема, способствует:
углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;
отработке методологии и методических приемов познания;
выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;
приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;
выработке умения кратко, аргументированно и ясно излагать обсуждаемые вопросы;
осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.