2. Методология и исходные положения теории обучения

Методологическим началом теории обучения высшей школы является теория познания, рассматривающая процесс познания в движении, в развитии противоречий (между «Знаю – Не знаю», но хочу знать). Познание - это есть «процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания».

В свете этой теории наука обучения рассматривает человеческое познание как сложный противоречивый процесс, идущий от незнания к знанию, от неполных знаний к более полным, от познания предметов объективного мира к познанию их сущности, закономерностей связей и отношений. В качестве диалектического основания науки обучения теория познания рассматривает:

а) существование объективной реальности независимо от наших чувственных восприятий и мышления;

б) познание действительности в ее прогрессивном изменении в интересах человека;

в) практику в качестве источника, цели и критерия познания истины;

г) мышление как отражение вещей, их сущности, связей и отношений;

д) познание, организованное системой обучения.

Опираясь на диалектическую методологию, теория обучения устанавливает взаимосвязь между объективной и относительной истиной, между общим и единичным, конкретным и абстрактным, субъективным и объективным в теории и практике обучения.

Все эти положения, несомненно, являются важнейшими и необходимыми для обоснования теории обучения высшей школы, однако настоятельно требующими рассмотрения ряда их следствий, также дополнительного включения областей диалектики, относящихся к методологии науки.

Современное научное познание рассматривается как высшая форма отражения в сочетании с информацией, образом и знаковыми системами, и связано оно с применением сложнейшей аппаратуры, расширяющей и углубляющей познавательные способности человека.

Изучение теории познания применительно к обучению позволяет глубже и более системно понимать сущность учебного процесса и законы его развития.

В настоящее время такая теория получает свое начальное формирование с условным названием «Педагогика высшей школы». Этот термин не совсем подходит для высшей школы, так как педагогическая наука в целом, в силу своего исторического развития, огра­ничивается системой обучения и воспитания подрастающего поколения, обучающегося в школе.

Закономерностей обучения и воспитания студен­тов высшей школы, включая учебную, научную и профессиональ­ную их подготовку, общая педагогика не рассматривает. Однако название «Педагогика высшей школы» достаточно укоренилось, так же как и название ее основной составной части — теории обу­чения в высшей школе, которой и посвящается содержание данной лекции нашего курса.

Цель настоящего дисциплинарного курса заключается в том, чтобы представить вопросы теории обучения в высшей школе в единой взаимосвязанной системе. При рассмотрении основных положений теории обучения весьма существенная роль была отведена методологической их обоснованности.

Можно было управлять кораблем обучения без компаса, когда были видны прибрежные ориентиры науки и ее практического применения. А сейчас, когда наука становится безбрежным океаном, беспредельным космосом, требуется четкое обоснование, теоретическое направление учебного процесса.

От высшей школы теперь требуется многое, и прежде всего решений некоторых научно-педагогических, методических и даже организационных задач.

К таким задачам относятся:

1. Определение содержания обучения и квалификации выпускников исходя из предвидимого развития науки и техники соответствующего направления подготовки.

2. Отражение в учебном процессе все возрастающей роли науки в развитии общества и материального производства.

3. Массовый характер высшего образования и научной подготовки специалистов.

4. Последовательное внедрение в учебный процесс все более активных, интерактивных и инновационных методов и средств обучения, повышающих качество и ускоряющих процесс обучения.

5. Переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов исходя из требования учить думать и учиться как можно больше самостоятельно.

6. Разработка рациональных способов контроля за качеством усвоения и умением применять свои знания в учебной, научной и практической деятельности.

7. Большая индивидуализация профессиональной и научной подготовки (дистанционная) специалистов.

Диалектическая сущность мышления. Высшее образование, естественно, характеризуется высшей ступенью мышления. Для теории обучения высшей школы рассмотрение диалектической сущ­ности мышления представляет поэтому не столько познавательный интерес, сколько методологическую основу анализа и направления мыслительной деятельности студентов.

Процесс обучения постоянно и неразрывно связан с мыслительной деятельностью обучающихся, - и все закономерное и случайное, объяснимое и необъяснимое в учебном познании в значительной мере требует рассмотрения с позиций разума (мышления).

Качество обучения есть функция состояния мышления

К_об. = f(С_м)

Есть такое выражение, что мышление начинается там, где не хватает знаний. Это верно и не­верно. Верно потому, что мышление - творческий процесс поиска. Неверно потому, что не может быть поиска на пустом месте. Поиск проводится в определенной среде, в которой есть, что искать.

Поэтому для теории обучения весьма большое значение имеет рассмотрение мышления как активного процесса отражения объективной ре­альности в представлениях и понятиях. Определенный интерес представляет и рассмотрение роли мышления в формировании знания о существе, свойствах, связях и отношениях объектов познания.

Диалектическое мышление представляет собой высшую форму познания, а мыслительная деятельность, включая в себя пути отбора и анализа всех воздействий и отражений внешней среды, выступает как процесс обработки многообразной информации.

Направленное мышление и организованная мыслительная деятельность являются важнейшими составляющими высшего образования, определяющими процесс исследования и научного обобщения в высшей школе.

Обучение, учебный процесс представляют собой использование накопленных знаний, мыслей для понимания объективного мира и для дальнейшего развития науки. В то же время обучение – это важнейший путь систематизации науки и определения методов ее применения.

«Сущность» и «явление» в теории обучения. Задача теории обучения высшей школы состоит прежде всего в том, чтобы определить сущность обучения, его содержание и фор­мы, познать внутренние закономерности, которые обеспечивают оп­ределенную результативность как на отдельных занятиях так и в учебном процессе в целом.

Категории «явление» и «сущность» диалектически рассматриваются как развивающиеся в бесконечном углублении человеческого познания: от явления к сущности, от сущности первого порядка к сущности второго и т. д.

Познание сущности - сложный процесс, с определенными закономерностями развития. Объект изучения вначале оценивается эмпирически, но с достаточной широтой и глубиной (включая структуру и связь элементов). Затем объект выражается понятиями, но первоначально общими. Только после этого познание пере­ходит к определению внутренних свойств объекта, т.е. сущности на более глубоком теоретическом уровне.

Определение сущности на теоретическом уровне заключается в том, чтобы в однородных, но качественно различных элементах и процессах найти их общее начало - установить путь перехода от конкретного к абстрактному.

Диалектические категории «сущность» и «явление» и их связи для учебного процесса высшей школы являются методологической основой оценки системы обучения и ее компонентов.

Подытоживая этот вопрос, необходимо подчеркнуть мысль о том, что новые задачи высшей школы требуют от нее совершенствования всех звеньев учебной работы и научной деятельности, а это немыслимо без основательного изучения основных исходных положений теории обучения как единой системы научного объяснения.