- •Часть 1
- •Глава 1. История и теория обучения в высшей школе
- •Лекция 1
- •Вопросы для обсуждения
- •1. Возникновение и развитие высшего образования за рубежом
- •2. Краткая история развития высшего образования в России
- •3. Формы обучения в высшей школе
- •2. Методология и исходные положения теории обучения
- •3. Сущность дидактики как теории обучения
- •4. Основные дидактические понятия
- •1. Противоречие как движущая сила обучения
- •2. Основной закон обучения. Педагогические законы. Закономерности процесса обучения в высшей школе
- •3. Принципы обучения в высшей школе.
- •1. Социально-педагогические причины, обусловившие
- •2. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»
- •3. Профессиональная компетенция и профессиональная компетентность
- •4. Профессиональные компетентности педагога/учителя
- •5. Компетентностная модель будущего учителя
- •Глава 2 Структурные компоненты учебного процесса в высшей школе
- •Лекция 5 Цели и задачи высшего профессионального образования
- •1. Сущность, значение цели и целеполагания
- •2. Цели профессионального образования и иерархия их уровней.
- •3. Задачи профессионального образования, их типология. Задачи
- •1. Сущность содержания образования
- •2. Принципы (они же и критерии) отбора содержания профессионального образования
- •3. Нормативно-программные документы, отражающие содержание
- •Сроки, трудоемкость освоения ооп и квалификация
- •4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации магистерской программы
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Сущность и организация учебного процесса в высшей школе
- •2. Уровни обучения как уровни восприятия и познания информации в высшей школе
- •3. Психологические и педагогические условия
- •5. Качественные и количественные соотношения в оценке учебного процесса в вузе
- •Лекция 8 Преподаватель как организатор образовательного процесса в высшей школе
- •1. Ведущая роль вузовского преподавателя в образовательном процессе
- •2. Основные функции деятельности преподавателя
- •3. Модель профессиональных качеств преподавателя вуза
- •4. Преподаватель глазами студентов
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Студент: кого и когда так называли?
- •2. Характеристика студента как личности
- •3. Адаптация студентов к условиям вузовской жизни
- •4. Типология студентов
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 10 Методы и средства обучения в высшей школе
- •1. Сущность понятия «метод обучения»
- •2. Классификация методов обучения в высшей школе
- •3. Выбор активных методов обучения
- •4. Средства обучения в вузе и их классификация
- •5. Использование в учебном процессе вуза компьютерных технологий как средств обучения
- •6. Игра как средство и как метод активного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Использованная и рекомендуемая литература к главе 2
- •Глава 3
- •Лекция 11 Лекционные формы обучения в высшей школе
- •1. Сущность вузовской лекции, её функции, виды и методические приёмы проведения
- •2. Традиционные формы организации и проведения лекций
- •3. Нетрадиционные формы проведения лекций
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 12 Организация и проведение семинарских, лабораторных и практических занятий в высшей школе
- •Вопросы для обсуждения
- •1. История возникновения, цель и задачи семинарского занятия в вузе
- •2. Функции и типы семинарских занятий
- •3. Особенности подготовки к семинарскому занятию: а) преподавателя, б) студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий в вузе и критерии оценки их качества
- •5. Задачи лабораторных и практических занятий и методические рекомендации по их проведению
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 13 Научно-исследовательская работа студентов высшей школы
- •1. Значение, сущность, цели и задачи научно- исследовательской работы студентов
- •2. Формы и методы привлечения студентов к научно- исследовательской работе
- •3. Понятие о готовности студентов вуза к научно- исследовательской деятельности
- •4. Особенности организации научно-исследовательской работы магистрантов
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 14 Организация самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для обсуждения
- •1.Тенденции развития ситуации в высшем образовании и их влияние на активизацию самостоятельной работы студентов
- •2. Основные определения и виды самостоятельной работы студентов
- •3. Условия эффективной организации и педагогическое руководство самостоятельной работой студентов
- •4. Особенности и виды самостоятельной работы студентов магистратуры в двухуровневой системе профессиональной педагогической подготовки
- •2. Формы и виды педагогического контроля
- •3. Направления повышения объективности контроля
- •4. Педагогическое тестирование и требования к нему
- •5. Модульно-рейтинговый контроль
- •6. Технические средства контроля
- •6. Оценки и отметки, применяемые в вузе
- •1. Установить соответствие между выражениями левой и правой колонок
6. Технические средства контроля
Можно уяснить назначение и способы использования технических средств контроля (ТСК) более определенно, если сопоставить, с одной стороны, возможности ТСК, а с другой — требования учебного процесса.
До широкого распространения компьютерной техники для контроля использовались разнообразные приспособления и машины. Внедрение компьютеров в вузовскую практику привело к тому, что сейчас сохранились только простейшие приспособления. Все остальные (ЛЭТИ, эпидиаскопы, кодоскопы и др.) почти полностью вытеснены компьютерными средствами, поскольку последние несравненно более гибки и удобны в работе.
Действие приспособлений для некомпьютерных ТСК основано на сравнении кодов, заранее установленных в приспособлении, с теми кодами, которые вводит учащийся при ответах на контрольные вопросы (или задачи). Результат каждого такого сравнения выдается в двоичной форме: «да — нет», «верно — неверно». Затем по заранее заданному соотношению верных и неверных ответов фиксируется общий итог.
С внедрением в педагогическую практику вычислительной техники возможности ТСК значительно расширились, хотя радикально новых принципов здесь пока не открыто.
Главная проблема любых (в том числе компьютерных) технических средств контроля — невозможность анализа смыслового содержания ответов учащихся на поставленные вопросы, когда ответы вводятся на естественном языке. При этом имеются в виду не уникальные возможности сложных интеллектуальных компьютерных программ, а те, на которые можно реально рассчитывать в условиях вузовской практики и с учетом того, что педагогический контроль — одна из массовых и часто выполняемых педагогических процедур.
Наибольшее распространение получил выборочный ответ, или ответ с множественным выбором. Оставляя в стороне вопрос о педагогичности такого контроля, отметим следующее:
а) такой способ проверки пригоден и возможен не для любого учебного материала; наиболее удобно его использовать для проверки легко формализуемых знаний;
б) этот способ накладывает существенные ограничения на форму постановки вопроса и требует создания достаточно продуманной в дидактическом и смысловом отношении группы возможных вариантов ответов; задача эта довольно сложная и весьма трудоемкая;
в) при выдаче ответа на поставленный вопрос учащийся не создает свой вариант, а производит сравнение предложенных вариантов ответов и выбирает из них тот, который ему представляется правильным. Это накладывает свой отпечаток на характер мыслительной деятельности при формировании ответа. Считать такую мыслительную деятельность второсортной нельзя, но чтобы она носила не тривиальный, а, по возможности, творческий характер, необходимо тщательно продумать серию предлагаемых вариантов ответов.
Несмотря на столь большие возможности, в высшей школе едва ли можно считать оправданным распространение компьютерного контроля на такие ответственные виды контроля, как итоговый, выпускной, а также нормативный экзаменационный контроль (например, при проведении так называемых Интернет-экзаменов, экзаменов при поступлении в вуз). На наш взгляд, эти виды контроля не следует доверять даже интеллектуальным контролирующим программам, которые способны адаптироваться к индивидуальным особенностям познавательной деятельности студента (адаптация по темпу, последовательности, времени предъявления, трудности и другим характеристикам предлагаемых вопросов, расширение возможных способов ввода ответов и др.). Они могут использоваться как вспомогательные, например, для предварительного отбора.