1. Сущность и организация учебного процесса в высшей школе

Как мы уже отмечали в предыдущих лекциях, достаточно широко распространены взгляды, что обучение - это искусство, кото­рое требует от преподавателей особого дара, особых способностей. Обращаясь к истории возникновения и развития понятия «дидактика», мы обнаружили, что немецкий педагог Вольфганг Ратке, внесший впервые это понятие в научный оборот, назвал его «искусством обучения». Великий чешский педагог Ян Амос Коменский свою «Великую дидактику» также представил как «искусство обучения».

Замечательный русский педагог-демократ К. Д. Ушинский о педагогике говорил так: «Я вижу в педагогике не науку, а искусство». Такое же мнение высказывает известный математик Д. Пойа: «Преподава­ние - это искусство. Преподавание - не наука». Далее он сравни­вает преподавание с театральным искусством, с «представлением в интересах учащихся», сопоставляет преподавание с музыкой, вы­бирая такие аналогии музыкального выражения, как «тема с вари­ациями» и «рондо».

Можно ли с такими мнениями согласиться? Несомненно, можно. Но только там и тогда, где речь идет о самом преподавании и воспи­тании как творческой деятельности отдельного педагога, когда оце­ниваются его личные особенности и свойства. Здесь педагог, несом­ненно, должен быть мастером со своим собственным и неповторимым искусством преподавания и воспитания. Здесь возможны и оправда­ны разнообразные «небольшие представления» в интересах уча­щихся и, безусловно, необходимы вариации в изложении учебного материала.

В этой части педагогика - искусство. Однако искусство, которое требует опоры на теорию. Что же касается тех областей, где речь идет о специально организованном и научно обоснованном процессе познания, построении системы при­обретения знаний, навыков, умений, где рассматриваются принципы и объективные закономерности обучения, где проводится анализ и предвидение развития учебного процесса, где оцениваются фор­мы, средства и методы обучения, то там педагогика и особенно ди­дактика должна рассматриваться как наука со всеми присущими ей свойствами.

Чтобы понять сущность учебного процесса в высшей школе, необходимо выделить основные компоненты этого процесса, который предстает перед нами как совместная деятельность преподавателя и студентов.

В ходе учебного процесса преподаватель нацеливает, информирует, организует, стимулирует, корректирует и оценивает деятельность студентов – первый компонент, а обучающиеся овладевают содержанием и видами будущей профессиональной деятельности, отраженными в программах обучения, - второй компонент. Но поскольку все виды деятельности всегда предметны, т.е. направлены на освоение определенного учебного материала, нетрудно выделить и третий компонент учебного процесса - содержание изучаемого.

Важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям; источником "создания" личности служит мировая культура - духовная и материальная, отражающая все богатство накопленного человечеством опыта

Исходя из этого можно определить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный и управляемый педагогом процесс познания, развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности - компетенциями.

Овладение знаниями, способами деятельности (умениями) может происходить в двух основных вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом) (В. И. Загвязинский).

Репродуктивный вариант (нужно оговорить, что в него входят некоторые продуктивные элементы) включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию. Основное из понятого (исходные положения, ведущий тезис, аргументация, доказательство, основные выводы) студент должен удержать в памяти, что требует особого вида деятельности. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня овладения, что требует еще одного этапа - применения, использования его либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на уровне поисковом (творческом). Последний этап в вузовском обучении явно недооценивается, что делает процесс овладения знанием незавершенным.

Продуктивный вариант построения учебного процесса состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируются самоанализ, саморегуляция, инициатива.

Любая познавательная задача противоречива по своей природе. Она синтезирует достигнутое и нацеливает на овладение еще не познанным, на формирование новых подходов и приемов. Решение и преодоление этого противоречия, т.е. противоречия между достигнутым и непознанным, вызывает интерес, рождает стремление к деятельности, к активности и является движущей силой учебного процесса. Исчерпывается, т.е. решается данная задача - осуществляется переход к новой задаче, для чего создаются новые условия и отношения, возникает новая учебная ситуация.

Целостная система учебного процесса должна представлять собой взаимосвязь и взаимодействие всех структурных и функцио­нальных составляющих учебный процесс в высшей школе. А это значит, что организация учебного процесса рассматривается как оптимальная управляемая деятельность студентов и педагогов.

Управление учебным процессом неразрывно связано с на­правленной переработкой информации и творческим развитием мыслительных способностей студентов. Характер управления опре­деляется главным образом тем, какой внешний информационный поток воздействует на мыслительную деятельность студентов для достижения поставленной цели. Управление обучением и воспитанием может быть только косвенным, а не директивным, т. е. должно заключаться, прежде всего, в создании оптимальных условий для самовоспитания, саморазвития личности. Воспитуемый отнюдь не должен пассивно принимать предлагаемые ему преподавателем ценности, цели и средства их достижения. Выработка этих целей и выбор средств в идеале должны осуществляться в совместной деятельности и общении студента и преподавателя. Поэтому и управлять следует не деятельностью студента с помощью деятельности преподавателя, а процессом построения их совместной деятельности (иногда ее называют совместно-разделенной), которая должна отвечать определенным заранее заданным характеристикам. Проектирование такой деятельности и управление процессом ее построения применительно к студентам и аспирантам и составляет предмет педагогики высшего образования.

Таким образом, организация учебного процесса предусматривает:

- определение содержания и оптимального объема программного материала для обучения и воспитания студентов с учетом специфики направлений подготовки (специальностей);

- правильный подбор и расстановку профессорско-преподавательского состава, повышение его научной и педагогической компетентности;

- комплексное и целеустремленное планирование учебной работы по дисциплинам кафедр персонифицировано к каждому преподавателю и с учетом потребностей обучающихся;

- определение наиболее целесообразной технологии обучения и воспитания студентов с ежегодным обсуждением эффективности ее применения;

- совершенствование системы управления учебным процессом с учетом современных достижений науки и техники, создание рациональной системы регламентированной информации;

- поддержка вузовского порядка и дисциплины.