Контрольные вопросы

1. Назовите некоторые формы адаптации студента к условиям

обучения в вузе. Чем и как может оказать преподаватель

первокурснику в его адаптации?

2. Какие существуют типы студентов по признаку их отношения к

учёбе?

3. Какое обращение преподавателя к себе предпочитает студент:

обращение на «ты» или обращение на «Вы»? Зависит ли это

предпочтение от каких-то обстоятельств (ситуаций)?

Лекция 10 Методы и средства обучения в высшей школе

Учитель, пытающийся преподавать без

того, чтобы внушить ученику желание

учиться, куёт холодное железо.

Хорас Манн

Методы и средства обучения – душа и воздух

учебного процесса. Душа должна быть

доброй, воздух – чистым.

Зямиль Нигматов

План

1. Сущность понятия «метод обучения»

2. Классификация методов обучения в высшей школе

3. Выбор активных методов обучения

4 Средства обучения в вузе и их классификация

5. Использование в учебном процессе высшей школы

компьютерных технологий как средств обучения

6. Игра как средство и как метод активного обучения

Вопрос для обсуждения

Вспомните курс «Общие основы педагогики» бакалаврской

программы и на примере термина «Рассказ» поясните, когда он может

быть использован как метод и в каком случае - как средство.

1. Сущность понятия «метод обучения»

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как учить - выводит нас на категорию методов обучения. Проблема методов обучения - одна из важнейших проблем дидактики - остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а, следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом. Именно поэтому внимание преподавателей и ученых к проблеме методов обучения, которые составляют самостоятельный раздел дидактики, всегда было велико. Методы обучения входят в категориальный аппарат педагогики высшей школы как один из важных структурных элементов.

История развития и становления методов обучения весьма разнообразна. Первоначально метод обучения воспринимался упрощенно и означал способ изложения. По мере развития образовательной практики и педагогической науки отношение к данной категории изменилось, на нее стали возлагать большие надежды. Однако, несмотря на диалектическую сущность этой категории, она изменяется и переосмысливается гораздо медленнее, чем другие педагогические понятия.

Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в учебном заведении, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности педагогов и обучающихся. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, педагог объясняет новый материал — он использует метод объяснения; обучающиеся самостоятельно изучают материал — это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание — метод практической работы и т.д. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование. Но, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом взаимодействия обучающих и обучаемых.

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает «путь, способ продвижения к истине». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в философском энциклопедическом словаре под методом в самом общем значении понимается “способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности”.

Понятие «метод» применяется, прежде всего, в общеметодологическом плане, когда речь идет о способах познания и преобразования действительности. Следовательно, метод в его общем значении – это способ познания, обеспечивающий получение новых знаний и фактов, открытие новых законов и категорий.

В педагогической литературе до сих пор нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения".

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, И. Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом".

Ю. К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования".

В учебнике «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого читаем: «…методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач».

Метод обучения в высшей школе - способ представления (подачи) информации студенту в ходе его познавательной деятельности. Это те активные действия, которые взаимосвязывают педагога и студента в учебном процессе, то есть бинарные, двойственные по своей сути.