- •1.1. Предмет і завдання курсу «Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності в дошкільному навчальному закладі»
- •1.2. Становлення і розвиток методики організації художньо-мовленнєвої діяльності дошкільників
- •1.2.1. Костянтин Дмитрович Ушинський
- •1 Ушинський кд. Рідне слово.—м.: Лествица, 2003. - с.58-61.
- •2 Ушинський кд. Твори в 6-ти томах - т.2. - к .:Радянська школа, 1955.-с.270.
- •1.2.2. Софія Федорівна Русова
- •1 Русова с. Вибрані твори. - с. 114.
- •1 Там само, с. 112.
- •2 Там само, с. 91.
- •3 Русова с. Вибрані твори. - с. 111.
- •1.2.3. Євгенія Олександрівна Фльорина
- •1 Русова с.Ф. Теорія і практика дошкільного виховання. - с. 87,
- •1 Флерина ел. Зстетическое воспитание дошкольников./Под ред. В.Н. Шац-кой. — м., апнрсфср, 1961. -с.12.
- •1 Там само, с. 306. 30
- •1.2.4. Розвиток методики організації художньо-мовленнєвої діяльності у другій половині XX століття
- •1 Сакулина нл., Ветлугина на., Езикеева в а., Карпинская н.С. Художествен-ное воспитание в детском саду. — м. : Учпедгиз, 1954.
- •2 ТаллерЛа. Здравствуй, книга. — Минск: Народная асвета, 1987.
- •1.3. Художня діяльність і художня творчість у дошкільному віці
- •1.4. Сутність і характеристика художньо-мовленнєвої діяльності
- •1 Теплов бм. Психологические вопросм художественного воспитания/Известия апнрсфср. - м. -1947.- №11.
- •1 Професійна освіта. Словник / За ред. Н.Г. Ничкало. - к.: Вища школа, 2000. -с. 83.
- •1 Філософський словник / За ред. В.І.Шинкарука. - к.: уреан України, 1973. - с.358.
- •2 Флерина еа. Зстетическое воспитание дошкольника. - м.: апн рсфср, 1961. - с.43.
- •1.5. Жанри літературного мистецтва
- •1.5.1. Взаємозв'язок різних видів мистецтв
- •1.5.2. Функції художньої літератури
- •1 Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Укл. А.М.Богуш - Одеса: Маяк, 1999.- с. 58-69.
- •1.5.3. Усна народна творчість
- •1.5.4. Прояви мовленнєвої творчості дітей
- •1.6. Змістова характеристика художньо-мовленнєвої діяльності
- •1.7. Особливості художньо-естетичного сприймання дітей дошкільного віку
- •1.8. Оцінно-етичні судження у структурі художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку
- •Практичні завдання
- •Розділ 2
- •2.1. Форми організації художньо-мовленнєвої діяльності
- •2.3. Методика роботи з казкою
- •2.4. Методика читання дітям художніх творів
- •2.5. Методика проведення бесід на морально-етичні теми
- •2.6. Методика роботи з художніми ілюстраціями
- •2.7. Робота в куточку книги
- •2.8. Методика роботи з поетичними творами у дошкільному закладі
- •2.9. Розвиток словесної творчості на літературних заняттях
- •2.10. Формування почуття гумору в дошкільнят
- •Розділ 3 організація театрально-ігрової та театрально-мовленнєвої діяльності
- •3.1. Види театралізованої діяльності дошкільнят
- •Види театралізованої діяльності дошкільників
- •3.2. Організація і проведення театральних вистав у дошкільному закладі
- •3.3. Драматизація та інсценування художніх творів
- •Розділ 5 Методика організації й керівництва музично-мовленнєвою діяльністю дітей
- •6.1. Форми роботи з сім'єю
1.5. Жанри літературного мистецтва
1.5.1. Взаємозв'язок різних видів мистецтв
У вихованні дошкільників, формуванні в них естетичного ставлення до довкілля традиційно значна роль відводиться
1 Гавриш Н.В. Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці.—Донецьк: Либідь, 2001.
52
мистецтву. Мистецтво—це творче відображення дійсності в художніх образах, творча художня діяльність. Серед головних виховних і розвивальних завдань науковці називають включення дитини до естетичної діяльності, розвиток художніх здібностей, навчання способів особистісного втілення естетичних уявлень у творчу діяльність, що передбачає знання мови різних видів мистецтва і жанрів естетичної творчості.
Ідея комплексного використання різних видів мистецтва поступово втілювалася в систему виховання дітей як усвідомлення необхідності поширювати сферу прекрасного, посилювати стимули, що збуджують почуття краси. Шляхи становлення інтеграційного напряму в художньому вихованні проходили крізь етапи суперечливості: від визначення змісту художніх занять з позицій знань і вмінь, що передбачені програмою й були обов'язковими для засвоєння всіма дітьми, і виокремлення у зв'язку з цим кожного з видів художнього заняття - до сучасної тенденції використання синтезу мистецтв в естетичному вихованні дітей.
Ще в 40-і рр. XX ст. вчені дійшли висновку, що тільки гармонійний взаємозв'язок художнього виховання з різними видами діяльності дошкільного закладу (поєднання художнього слова і наочних зображень, музичних занять з ігровими моментами, сприймання літературних творів і образотворчого мистецтва і т. ін.) є єдино правильним шляхом виховання дітей. Пізніше позитивну роль комплексного впливу різних видів художньої творчості на дошкільнят було підтверджено фундаментальними дослідженнями. Взаємодія і синтез мистецтв проявляються в поєднанні різних видів і переході одного виду мистецтва в інший завдяки використанню засобів виразності, художньої мови і матеріалу інших мистецтв. Отже, взаємозв'язок мистецтв розкриває нові можливості і шляхи художнього освоєння дійсності.
У сучасних дослідженнях ідея взаємодії видів мистецтв як найбільш ефективної умови естетичного розвитку дошкільників є найбільш продуктивною. Вивчаються механізми створення художнього образу на основі взаємодії виразних засобів різних мистецтв (музики, живопису, літератури, театру), причому йдеться про поєднання та взаємозбагачення у творчому процесі різних видів дитячої художньої діяльності. Тенденція до синтезу мистецтва визначається загальними закономірностями художнього мислення та зв'язком різних мистецтв між собою і реальним життям. Об'єднувальним чинником виступає художній образ, що включає такі універсальні компоненти, як змістова
53
відповідність формі, композиційні особливості, художня мова твору. Будь-який витвір мистецтва відбиває особливий світ, що називають художньою моделлю реального світу. Він викликає цілу низку асоціацій. Водночас кожному з видів мистецтва притаманна своя специфічна система образних засобів.
Комплекс уявлень, що виникають під впливом різних видів мистецтва, утворює синтетичний художній образ. У процесі естетичного сприймання творів мистецтва в дитини виникають художні асоціації. Це спонукає до оцінювання, порівняння, узагальнення і сприяє усвідомленню зв'язку між змістом і засобами художньої виразності творів. Тому діяльність дошкільників, якщо вона спирається на різні види мистецтва у своєрідних, доступних для дітей формах, стає художньою (Д.Кабалєвський, Б.Йєменський, Б.Юсов, Б.Яворський).
Традиційно художньо-мовленнєву діяльність вчені пов'язують зі сприйманням літературних творів, їх виконанням та відтворенням і самостійною словесною творчістю, тобто її зміст окреслюється межами мистецтва слова.
Художня література - це мистецтво слова, до якого діти прилучаються з раннього дитинства. Мистецтво слова відображує довкілля в художніх образах, спресовує в них типове на основі узагальнення життєвих явищ. Отже, художня література - це засіб образного осмислення дійсності.
Художній твір для дітей акумулює в собі мистецтво, психологію й педагогіку. Саме тому художні твори використовують у дошкільних закладах з педагогічною метою як засіб виховання. Та все ж не слід забувати, що дитяча художня література - це насамперед вид мистецтва, до якого ми прилучаємо дітей, це мистецтво слова, яке втілюється в активній художньо-мовленнєвій діяльності дітей за змістом художніх творів.