18.Структура процесса обучения. Мотивация и оценка в обучении младших школьников.

1.Структура процесса обучения.

Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения.

Преподаванием называется деятельность педагога по реализации цели обучения.

Учение - это деятельность учащегося в процессе обучения.

Обучение как вид деятельности учителя и ученика имеет следующие компоненты (составные части): 1) целевой, 2) содержательный, 3) операционно-деятельностный, 4) контрольно-регулировочный, 5) оценочно-результативный. Некоторые авторы (Ю.К. Бабанский) включают также стимулирующе-мотивационный компонент, включающий осуществление мер по стимулированию у учащихся интереса в решении учебных задач.

Целевой компонент включает постановку учебных задач учителем и принятие их учениками. Цель и задачи обучения определяются на основании учебной программы , требований государственного стандарта, учёта особенностей конкретного класса (уровня подготовленности и интересов детей, их образованности, воспитанности и развития, а также условий обучения и возможностей учителя.

Содержание обучения определяется учебным планом, учебной программой и учебниками. Оно конкретизируется с учётом задач, уровня подготовленности и интересов учеников.

Операционно-деятельностный компонент включает в преподавании реализацию различных методов и форм обучения, а в учении - учебные действия и операции учеников, направленные на решение учебных задач.

Суть контрольно-регулировочного компонента в осуществлении контроля за выполнением учебных задач со стороны преподавателя и самоконтроля учащихся, а в случае возникновения ошибок - коррекция учебных действий учащихся.

Оценочно-результативный компонент - это оценка учителем и самооценка учеником достигнутых результатов, степени соответствиях их поставленным задачам. Оценка необходима для регулирования и коррекции учебного процесса, а также для принятия решения о дальнейшем продвижении в обучении.

Как управленческая деятельность преподавание включает следующие элементы: а) планирование, б)стимулирование, в) организация, г)текущий контроль, д) регулирование деятельности учеников, е) анализ её результатов.

2.Мотивация и оценка в обучении младших школьников

Мотивация (от лат. «двигать») — общее название для процес­сов, методов, средств побуждения учеников к активной познаватель­ной деятельности.

Мотивы учения можно подразделить на прямые и косвенные. Прямые мотивы направлены непосредственно на достижение целей обучения (желание научиться читать, писать и т.д. К ним относятся познавательные мотивы, которые проявляются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов). Косвенные мотивы являются опосредованными (например, желание получить хорошую оценку, одобрение и т.д.).

Косвенные мотивы подразделяются на мотивы достижения успеха (желание получить одобрение учителя или родителей) и мотивы избегания неуспеха (избегание порицания, наказания и т.д.). Мотивы достижения успеха, как правило, более действенны. Поэтому важно в учебном процессе создавать ситуации успеха, когда ученик видит продвижение вперёд и у него создаётся положительное отношение к учению, формируется уверенность в своих силах.

Пути повышения активности школьников в учебной деятельности:

• чёткая постановка учебных задач;

• умелая организация умственных действий учеников;

• формирование ценностных ориентаций по отношению к изучаемому материалу и к усваиваемым учебным действиям;

• создание ситуаций успеха;

• обучение с использованием дифференцированных заданий (с учётом подготовленности ученика) оптимального уровня трудности;

• использование активных методов обучения, при ис­пользовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. К активным методам обучения относятся проблемный рассказ и проблемно построенная лекция, эврис­тическая и проблемно-поисковая беседа, проблемные наглядные посо­бия, проблемно-поисковые упражнения, исследовательские лаборатор­ные работы, метод развивающего обучения, метод создания ситуаций познавательного спора, метод создания эмо­ционально-нравственных ситуаций, метод аналогий, метод создания на уроках ситуаций занимательности, метод анализа на уроках жизненных ситуаций и др.

• использование поисковых вопросов;

• новизна и разнообразие изучаемого материала;

• использование дидактических игр и занимательного материала.

Оценка знаний, умений и навыков

Значительную роль для эффективности обучения имеет оценка.

Оценка как составная часть педагогического контроля, есть установление уровня или качества знаний, умений и навыков путем сравнения достигнутого учащимися уровня с эталонными требованиями учебной программы.

Основными функциями оценки являются:

- диагностическая (дифференцированное выражение уровня обученности);

- воспитательная (стимулирование учения);

- обучающая (ученик получает некоторую информацию о результатах учения).

Требования к оценке

1.Объективность.

2.Гласность.

3.Мотивированность. Ученик должен знать, за что снижена оценка. Это усиливает обучающую функцию оценки.

4.Оперативность.

5.Доброжелательность. Это требование означает не завышение отметок, а недопустимость отрицательного отношения учителя к получившим плохую оценку или насмешек по этому поводу. Плохая отметка - повод для огорчения, но не осуждения.

Результаты оценки могут быть выражены в форме эмоционального отношения, оценочного суждения и отметки. Отметка, являясь унифицированной мерой успеха ученика , является оценочным суждением, представленным чаще всего в баллах.

При анализе результатов обучения существуют два подхода:

1) ориентированный на норму, когда результаты сравниваются со средними показателями, полученными на большой выборке и 2)ориентированный на критерий, при котором индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с разработанными заранее критериями, определяющими что собственно должны знать и уметь учащиеся к концу изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины. Идея второго подхода лучше, но проблема обоснования критерия приводит к тому, что ориентация на норму ещё широко распространена в педагогической теории и практике.