2.Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.

Сознательность обучения предполагает понимание учащимися смысла усваиваемых знаний, умений и навыков, отчётливое представление ими целей и значения своей учебной деятельности, владение приёмами этой деятельности, умений практически применять приобретённые знания в новых условиях.

Признаки сознательного понимания учебного материала:

1. осознанность процесса учения (поставка задач и определение способов их реализации);

2. выражение знаний с помощью речи в правильной словесной форме;

3. выработка определённого отношения к изучаемому материалу;

4. умение практически использовать полученные знания и умения.

Условия осуществления принципа сознательности:

5. Опора на имеющийся опыт ученика;

6. Активная работа ума школьника;

7. практическое использование имеющихся знаний.

Активность в обучении - дидактический принцип, требую­щий от учителя таких методов и форм организации процесса обучения, которые способствовали бы воспитанию у учащихся инициативности и самостоя­тельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходи­мых умений и навыков, формированию и развитию у них способностей.

Этот принцип вытекает из закономерности единства преподавания и учения. Собственная познавательная активность ученика является важнейшим фактором, обусловливающим эффективность обучения. В связи с этим известный древнегреческий философ Солон говорил: «Можно осла подвести к воде, но нельзя заставить пить».

Пути повышения активности школьников в учебной деятельности:

• чёткая постановка учебных задач;

• умелая организация умственных действий учеников;

• формирование ценностных ориентаций по отношению к изучаемому материалу и к усваиваемым учебным действиям;

• создание ситуаций успеха;

• обучение с использованием дифференцированных заданий (с учётом подготовленности ученика) оптимального уровня трудности;

• использование активных методов обучения, при ис­пользовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. К активным методам обучения относятся проблемный рассказ и проблемно построенная лекция, эврис­тическая и проблемно-поисковая беседа, метод создания ситуаций познавательного спора, метод создания эмо­ционально-нравственных ситуаций, метод аналогий, метод создания на уроках ситуаций занимательности, метод анализа на уроках жизненных ситуаций и др.

• использование поисковых вопросов;

• новизна и разнообразие изучаемого материала;

• использование дидактических игр и занимательного материала.

20.Формы организации обучения. Типология и структура уроков.

1.Формы организации обучения.

Форма организации обучения — это внешнее выражение согласо­ванной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержа­ния обучения. Они возникают и совершенствуются в связи с разви­тием дидактических систем. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям. По количеству ох­ваченных учеников выделяется индивидуальное, групповое, фрон­тальное обучение. По месту учебы различают школьные, внешко­льные формы и экстернат. К первым относятся школьные уроки, работа на пришкольном опытном участке, консультации, кружко­вые занятия и т. д., к внешкольным — домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на природе и т. д. А экстернат — это осо­бая форма, предполагающая самостоятельное обучение с последую­щей сдачей экзаменов для получения свидетельства об образовании. По длительности обучения различают формы, регламентируемые педагогами, родителями, самими учениками. Среди форм, регули­руемых школой и педагогами, — классический урок (45 мин), уко­роченное занятие (30—35 мин), а также уроки «без звонков» произ­вольной длительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам органи­зации: индивидуальной (в античных государствах), индивидуально-групповой (в школах Средневековья), взаимного обучения (белль-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учеников (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), амери­канский «план Трампа», согласно которому 40% времени ученики проводили в больших группах (100—150 человек), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу. Для учителей начальной школы интерес представляет так называемый Дальтон-план — форма индивидуализированного обучения, предложенная в начале XX века учительницей началь­ных классов Э. Паркхерст (1887—1973) в американском городе Дальтоне. Особенности Дальтон-плана следующие: детям предлагалась полная свобода выбора содержания обучения, чередования изучае­мых предметов, использования собственного рабочего времени. В начале года каждый ученик составлял с учителем контракт на самостоятельное изучение определенного материала. Ученики работали в отдельных кабинетах-лабораториях, поэтому Дальтон-план имеет и другое название — лабораторный план. В 20-х годах эта фор­ма под названием бригадно-лабораторной охватила и наши школы. Она включала: 1) общую работу со всем классом; 2) коллективную работу бригады (группы учеников); 3) индивидуальную работу ка­ждого ученика. Со временем от этой формы обучения отказались и школа возвратилась к испытанной классно-урочной форме.

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и развивающаяся уже более трех столетий.

Ее контуры очертили гол­ландский педагог Д. Сил, немецкий профессор И. Штурм, оттачивал систему орден иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические осно­вания подвел Я. А. Коменский.

Классно-урочную форму отличают следующие особенности:

— постоянный состав учеников примерно одного возраста и уров­ня подготовленности (класс);

— работа в каждом классе в соответствии с годовым планом (пла­нирование обучения);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимо­связанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

— постоянное чередование уроков (расписание);

— руководящая роль учителя (педагогическое управление);

— различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается бо­лее строгой организационной структурой; она экономна, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учеников; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллектив­ной деятельности, соревновательности, воспитания и развития школь­ников. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижаю­щих ее эффективность, главный среди которых — опора (ориентация) на «среднего» ученика и почти полное отсутствие возможности осу­ществления индивидуальной учебно-воспитательной работы.

Классно-урочная форма является главной (основной). Кроме нее, в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному — вспомогательными, внеклассными, внеурочными, до­машними, самостоятельными и т. д. Вспомогательные формы допол­няют и развивают классно-урочную деятельность учеников. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, кружковые занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учеников и др. Иногда к внеклассным фор­мам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, труд в мастерских, походы по род­ному краю, физкультурные соревнования и т. д.