25.Внимание, его виды и свойства. Особенности внимания младших школьников и их учет в учебном процессе.

Внимание- это направленность и сосредоточенность психической дея­тельности на чем-либо определенном.

Под направленностью психической деятельности следует под­разумевать ее избирательный характер, т. е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода пси­хической деятельности. В понятие направленности включается также и сохране­ние деятельности на определенный промежуток времени. .

Под сосредоточенностью прежде всего подразуме­вается большая или меньшая углубленность в деятельность. Очевидно, что чем сложнее задача, тем большей должна быть интенсивность и напряженность вни­мания, т. е. требуется большая углубленность. С другой стороны, сосредоточен­ность связана с отвлечением от всего постороннего. В противном случае, когда вам не удается отвлечься от постороннего, решение задачи осложняется.

Основные виды внимания

В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания. Направленность и сосредоточенность психической деятельности могут носить непроизвольный или произвольный характер. Когда дея­тельность захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроиз­вольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определенную ра­боту, и беремся за нее в силу поставленной цели и принятого решения, то направ­ленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

. Обычно при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с дру­гом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.

Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя. Сюда надо включить прежде всего силу, или интенсивность раздражителя.

Немаловажное значение имеет контраст между раздражителями, а также дли­тельность раздражителя и его величина и форма. К этой же группе причин следу­ет отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под новизной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражи­теля, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабле­ние или прекращение их действия, отсутствие знакомых раздражителей, переме­щение раздражителей в пространстве. Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.

Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с со­ответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут со­вершенно по-разному реагировать на разговор о пище. Человек, испытывающий чувство голода, невольно обратит внимание на разговор, в котором идет речь о еде. Со стороны физиологии действие этих причин находит свое объяснение в предло­женном А. А. Ухтомским принципе доминанты.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже если мы столк­нулись с этим случайно. .

В качестве четвертой самостоятельной группы причин, вызывающих непроиз­вольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействую­щий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмо­циональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внима­ния тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых уси­лий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв ре­шение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, созна­тельно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания являет­ся активное регулирование протекания психических процессов.

. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в под­чинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладе­ния речью, — в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Существует еще один вид внимания. Этот вид внима­ния, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и зна­чимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизволъным.

Основные характеристики свойств внимания

Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоя­тельный психический процесс.

1. Сосредоточенность внимания - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связанна с глубоким, действенным интересом к деятельности, к какому-нибудь событию или факту. Например, ученик мастерит модель. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает как течет время, не реагирует на разговоры. В этом случае говорят о большей силе его сосредоточенности внимания.

2. Устойчивость внимания - это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Если человек активно действует с объектом, то устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут. После кратковременного отдыха (он не разрушает устойчивости внимания) сохраняется внимание к деятельности до 45 минут. Устойчивость внимания сохраняется в такой учебной деятельности, которая дает положительные результаты, что вызывает положительные эмоции: у школьников, возникает чувство удовлетворения, появляется желание заниматься данной работой.

3. Объем внимания - это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, то есть охватываются вниманием одновременно. Опыты показали, что объем внимания взрослого человека - от 4 до 6 объектов, школьника - от 2 до 5 объектов. Объем внимания будет больше, если он умеет объединять предметы в одно целое, воспринимать их целыми комплексами.

4. Распределение внимания - это перемещение внимания, одновременно к двум или нескольким объектам при определенном выполнении действий с ними. Другими словами - это умение одновременно выполнять две или более деятельности.

5. Переключение внимания - это перемещение внимания с одного объекта на другой, или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого переключения. Ведь объем внимания невелик. И только способность переключать внимание дает человеку возможность познавать окружающий мир во всем его многообразии. Наряду с переключением внимания выделяют его отвлечения. Под отвлечением понимают непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения.

Одним из недостатков детского внимания является рассеянность. В школьной жизни рассеянность проявляется в пропусках букв или слов, в обнаруживающемся на уроке отсутствии у ребёнка школьных принадлежностей. Такого рода рассеянность характерна для младших школьников.

Особенности внимания младших школьников и их учет в учебном процессе

Устойчивость внимания. К семи годам устойчивость внимания увеличивается, но ещё развита слабо. Первоклассники обычно могут заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. Также отмечены значительные индивидуальные различия в устойчивости внимания. Так, у сдержанных, уравновешенных детей она в 1,5-2 раза выше, чем у возбудимых. Для первоклассников на уроке необходима частая смена деятельности.

Объем внимания. Ребенок 7 лет может воспринять одновременно 3 объекта с достаточной полнотой. Также увеличивается и измеряется круг предметов, которые привлекают первоклассников. Если в 3-4 года внимание ребенка привлекают яркие, необычные предметы, то в 7 лет - внешне ничем не привлекательные объекты.

. Распределение внимания. Особенно большую трудность для младших школьников представляет деятельность, в которой нужно не только удерживать внимание на заданном объекте, но одновременно следить за несколькими его признаками.

Переключение внимания. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему первоклассникам трудно бывает начинать новую работу. У детей бывает «легкое» переключение за счет малой устойчивости, но есть и «трудное» , которое связанно с особенностями нервной деятельности. Поэтому не рекомендуется без особой нужды часто менять виды деятельности. Однако при утомлении в 1 классе переключение внимания полезно и необходимо.

Внимание нельзя развить отдельными мероприятиями. Оно развивается целенаправленно и систематично в процессе всей учебной деятельности. Педагог должен помнить, что успешное развитие внимания зависит от следующих условий:

1. Чёткая организация урока.

2. Воспитание чувства ответственности.

3. Создание благоприятных условий для самостоятельной деятельности учеников.

4. Учёт интересов школьников и индивидуальных особенностей каждого ученика.

5. Оптимальное сочетание принципов доступности и посильной трудности при разработке учебных заданий.

6. Наличие умений и навыков самоконтроля у школьников.