1.Общее понятие о мышлении.

Мышление — это познание сущности и закономерности объектов и явлений с помощью мыслительных операций: анализа, син­теза, сравнения, абстракции и т. д. Оно осуществляется как при непосредственном восприятии объектов и явлений, так и опосредован­но, с помощью логических рассуждении (поэтому опосредованное познание называют еще логическим, отличая его тем самым от чувственного познания — восприятия).

С помощью мышления человек познает не только настоящее, но и прошедшее, а также прогнозирует (предсказывает) будущее. Предвидение событии на основе логического анализа имеющейся в настоящий момент информации называется антиципацией.

С помощью мышления человек узнает о таких свойствах объ­ектов, связях и отношениях между предметами и явлениями, ко­торые не могут быть обнаружены при чувственном их восприятии. . С помощью мышления человек, наконец, управляет как своим поведением и деятельностью, так и, с помощью общения, другими людьми.

2.Особенности мышления младших школьников

Уже в первом классе дети умеют выделять признаки как наглядно воспринимаемых объектов, так и при представлении хорошо знакомых предметов. Однако, количество выделяемых ими признаков очень малое. По данным Н.Ф. Талызиной первоклассники обычно выделяют лишь 2-3 признака. Чаще всего они выделяют цвет, размеры и форму объекта.

Ещё в дошкольном возрасте дети приобрели некоторый аналитический опыт в делении целого на части при разборе некоторых игрушек или вещей. Однако, они часто допускают ошибки при выделении частей даже не очень сложных заданных объектов. Наиболее распространёнными являются следующие виды ошибок:

• неполный анализ, когда дети выделяют не все части объекта;

• скачок в делении, когда в качестве частей объекта приводятся элементы уже названных частей (например, «тело кота состоит из таких частей: туловище, голова, лапы, шея, хвост, глаза и усы»).

При делении объёма понятия младшие школьники допускают ещё больше ошибок. Помимо указанных выше ошибок у них часто наблюдается перекрёстное деление, т.е. деление по разным основаниям («к геометрическим фигурам относятся многоугольники, прямоугольники и круги») и слишком обширное деление.

Многие младшие школьники испытывают затруднения при выполнении сравнения. Приходя в школу, дети не понимают, что значит «сравнить». Сопоставляя предметы по заданию учителя, они заменяют сравнение рядоположением признаков, «соскальзывая» со сравнения на рассказ о предмете, упуская из виду, как второй предмет, так и саму задачу сравнения. Нередко дети сравнивают объекты по разным основаниям, особенно часто эта ошибка допускается слабыми учениками.

Одной из особенностей абстрагирования учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают внешние, яркие, часто воспринимаемые признаки. Другая особенность заключается в том, что дети легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые существуют между ними.

Неумение выделять главное приводит к беспомощности детей в делении текста на смысловые части: одни второклассники видят в тексте столько частей, сколько в нём предложений, другие делят текст на группы предложений, но не по смыслу, а ориентируясь на абзацы.

Ещё более трудной оказывается для детей задача озаглавить отрывок. А.И. Липкина подсчитала, что неумение озаглавить часть текста обнаружилось у 88% первоклассников и 68% второклассников.

Важной мыслительной операцией является обобщение. Имеет ли опыт обобщения младший школьник? Несомненно, имеет. Называние сходных предметов одним и тем же словом уже есть обобщение. И первоклассники без особых затруднений называют группу однородных знакомых детям предметов одним словом. Однако ребёнок становится беспомощным, когда объекты обобщения усложняются и становятся многоэлементными и неоднородными.

Значительные затруднения младшие школьники испытывают в осуществлении синтеза. По данным А. Валлона младшие школьники владеют синтезом значительно хуже, чем анализом. Он по этому поводу пишет: «...ребёнок показывает себя гораздо более способным отделить элементы от целого, которое дано ему сразу, чем объединить то, что встречалось в его опыте раздельным, и смело создать новую группировку».