- •Пособие для студентов при подготовке к гэк по междисциплинарному экзамену (педагогика и психология)
- •1.Предмет и задачи педагогики. Развитие педагогики начального обучения в трудах я.А. Коменского, и. Г Песталоцци, а. Дистервега, к.Д. Ушинского.
- •2. Основные категории педагогики. Вклад отечественных педагогов в её развитие
- •3.Методы психологических и педагогических исследований. Возможности их применения в практике учителя начальной школы.
- •Тестирование
- •4.Профессия педагога и её перспективы. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Профессиограмма педагога.
- •5.Сущность процесса воспитания, его особенности и закономерности. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания.
- •6. Нравственное воспитание младших школьников. Содержание и методика проведения этических бесед.
- •Трудовое воспитание в начальных классах общеобразовательной школы. Задачи, средства и организационные формы физического воспитания младших школьников.
- •8.Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста
- •9.Содержание образования и его отражение в нормативных государственных документах Характеристика учебных программ для начальной школы.
- •10.Организация методической работы в школе. Работа методических объединений учителей. Аттестация учителей.
- •11.Внутришкольный контроль, виды и формы внутришкольного контроля.
- •1. Выборочное посещение уроков.
- •2. Тематическое посещение уроков.
- •3. Параллельное посещение уроков.
- •4. Классно-обобщающий контроль.
- •7. Проведение бесед с учителями.
- •12.Планирование работы школы: сущность, задачи, виды планирования.
- •13.Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации.
- •14. Современное состояние и тенденции развития зарубежной школы (Англия, Германия, сша, Франция, Япония).
- •15.Зарубежная реформаторская педагогика х1х – начала хх века.
- •16. Школа и педагогика в России х1х – начала хх века.
- •17.Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и содержание работы учителя начальных классов на каждом этапе.
- •18.Структура процесса обучения. Мотивация и оценка в обучении младших школьников.
- •1.Структура процесса обучения.
- •2.Мотивация и оценка в обучении младших школьников
- •19.Общая характеристика словесных методов обучения. Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •1.Общая характеристика словесных методов обучения.
- •2.Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •Опора на имеющийся опыт ученика;
- •Активная работа ума школьника;
- •20.Формы организации обучения. Типология и структура уроков.
- •1.Формы организации обучения.
- •2.Типология и структура уроков.
- •21.Основные функции и принципы педагогического контроля.
- •22.Игровая деятельность младших школьников. Использование игр в воспитательных целях. Дидактические и интеллектуальные игры.
- •1.Игровая деятельность младших школьников.
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •2.Использование игр в воспитательных целях
- •3.Дидактические и интеллектуальные игры.
- •23.Общая характеристика программированного обучения. Методика разработки заданий для программированного контроля.
- •24.Психологические и педагогические основы проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •2.Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •25.Внимание, его виды и свойства. Особенности внимания младших школьников и их учет в учебном процессе.
- •26.Психология педагогического общения. Педагогический такт учителя начальных классов. Стили педагогического руководства. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •1.Психология педагогического общения.
- •2.Педагогический такт учителя начальных классов.
- •3.Стили педагогического руководства.
- •4.Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •27.Память, ее виды и закономерности развития. Пути повышения эффективности
- •1. Сущность и виды памяти.
- •1) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
- •2) По характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;
- •2.Закономерности развития памяти.
- •3.Пути повышения эффективности запоминания учебного материала в учебном процессе.
- •1.Общее понятие о мышлении.
- •2.Особенности мышления младших школьников
- •3.Современные теории развивающего обучения (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л.В. Занков).
- •Акцент целей их технологии
- •4.Активизация мыслительной деятельности детей в процессе обучения.
- •30.Принципы, задачи, формы коррекционной педагогики. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций
2.Типология и структура уроков.
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная, существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные их типы.
Одна из первых классификаций уроков принадлежит И. Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: содержанию и способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.
По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1) вводный, 2) первичного ознакомления с материалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) формирования навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный, или комбинированный.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются уроки: 1) комбинированные или смешанные; 2) изучения нового материала; 3) формирования новых умений; 4) закрепления знаний, умений; 5) обобщения и систематизации; 6) практического применения знаний, умений; 7) контроля и коррекции знаний, умений.
Каждый урок имеет внутреннее строение — структуру, под которой подразумевается последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Например, если урок имеет целью закрепить знания и умения, то это и будет урок закрепления знаний, умений. Эта деятельность будет главной, и на нее учитель отведет максимальное количество времени.
От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знании, умении; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, выглядят так:
Организация работы
|
Повторение изученного (актуализация знаний)
|
Изучение нового материала, формирование новых умений
|
Закрепление, систематизация, применение
|
Задание на дом
|
2 мин
|
10 мин
|
25 мин
|
5 мин
|
Змин
|
Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности