- •1.1.1. Общее представление о педагогике как науке, ее возникновении и развитии
- •1.1.2. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •1.2.1. Методология педагогики, ее задачи и структура
- •1.2.2. Методы педагогического исследования, их классификация
- •1.2.3. Логика научно-педагогического исследования
- •1.3.1. Сущность личности
- •1.3.2 Процесс развития личности
- •1.3.3. Факторы развития личности
- •1.4.2. Структура педагогической деятельности
- •1.4.1. Понятие о педагогической профессии,
- •1.4.3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •1.4.4. Профессиональная компетентность педагога
- •1.5.1. Понятие системы образования
- •1.5.2. Образовательные учреждения Республики Беларусь
- •1.5.3. Управление системой образования в Республике Беларусь
- •1.6.1. Педагогический процесс как система
- •1.6.2. Целостность педагогического процесса
- •1.6.3. Движущие силы педагогического процесса
- •2.1.1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2.1.2. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •2.1.3. Государственный образовательный стандарт
- •2.1.4. Документы, определяющие содержание образования
- •2.2.1. Предмет и задачи дидактики
- •2.2.2. Функции обучения
- •2.2.3. Методологические основы обучения
- •2.2.4. Структура процесса обучения
- •2.2.5. Виды обучения
- •2.2.6. Понятие о закономерностях обучения
- •2.2.7. Принципы и правила обучения, их характеристика
- •2.3.1. Понятие метода, приема обучения
- •2.3.2. Различные подходы к классификации методов обучения,
- •2.3.3. Выбор методов обучения
- •2.3.4. Средства обучения
- •2.4.1. Понятие о формах организации процесса обучения
- •2.4.2. Урок как основная форма организации обучения. Типология и структура уроков
- •2.4.3. Современные требования к уроку
- •2.5.1. Понятие о педагогической диагностике
- •2.5.2. Этапы и методы диагностирования
- •3.1.1. Сущность и особенности процесса воспитания
- •3.1.2. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
- •3.1.3. Диалектика процесса воспитания
- •3.1.4. Понятие о закономерностях воспитания
- •3.1.5. Принципы воспитания, их характеристика
- •3.2.1. Понятие метода, приема, средства воспитания. Классификация методов воспитания
- •3.2.2. Выбор методов воспитания
- •3.2.3. Формы воспитания
- •3.3.1 Содержание воспитания
- •3.3.2. Формирование научного мировоззрения учащихся
- •3.3.3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •3.3.4. Гражданское воспитание в системе формирования
- •3.3.5. Формирование эстетической культуры личности
- •3.3.6. Формирование экологической культуры личности
- •3.3.7. Формирование культуры труда личности
- •3.3.8. Воспитание физической культуры личности
- •3.4.1. Понятие и признаки коллектива
- •3.4.2.Школьный класс как воспитательный коллектив
- •3.4.3. Динамика и этапы становления воспитательного коллектива
- •3.4.4.Ученическое самоуправление в школе.
- •3.5.1. Роль и значение семейного воспитания
- •3.5.2. Условия благоприятного семейного воспитания
- •3.5.3. Взаимодействие школы и семьи
- •4.1.1. Общение в педагогической работе.
- •4.1.2. Стили педагогического общения
- •4.1.3. Конфликты в педагогическом общении: причины возникновения и способы преодоления.
- •4.2.1. Сущность педагогической инноватики, ее цель, объект, предмет
- •4.2.2.Структура инновационного процесса
- •4.2.3.Классификация нововведений
- •4.2.4.Технология педагогических нововведений
3.3.3. Формирование основ нравственной культуры личности
Термин «нравственность» берет свое начало от слова «нравы». По латыни «нравы» – «морас», «мораль».
В этике (философская наука, изучающая мораль) понятия мораль и нравственность различны.
Мораль – система норм, правил и требований к поведению личности в различных сферах жизни и деятельности.
Нравственность – совокупность навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований. Это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.
Базовыми категориями нравственной культуры личности являются нравственные чувства, сознание, мышление, воля.
Нравственное чувство – постоянное эмоциональное ощущение, переживание реальных нравственных отношений и взаимодействий.
Нравственное сознание предполагает знание моральных принципов, норм.
Нравственное мышление – процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.
Нравственные чувства, сознание, мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли.
Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно-чувственное переживание; нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения; выбор и принятие решений; волевой стимул – поступок.
Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам.
Правило, имеющее общий характер носит название нравственной нормы.
Исходное начало, которому подчинены нормы – нравственные принципы.
Понятия морали, имеющие всеобщий характер называются нравственными категориями (добро, справедливость, долг, честь, счастье и др.).
Нравственный идеал – образец нравственного поведения.
Формирование нравственной культуры личности осуществляется в процессе нравственного воспитания.
Нравственное воспитание – активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения, преодоления противоречий, процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых действий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними.
Под нравственным воспитанием можно понимать и совместную деятельность учителя и учеников по формированию нравственных чувств, этических знаний, навыков и привычек культурного поведения, формирование опыта моральных (нравственных) отношений в обществе.
Исходя из данного определения компонентами нравственного воспитания являются:
формирование нравственных отношений в классе, школе;
этическое образование учащихся;
формирование опыта нравственного поведения.
Содержание работы по нравственному воспитанию включает в себя формирование следующих моральных отношений:
отношение к Родине – патриотизм, интернационализм, любовь к природе и потребность ее охранять, национальная гордость;
отношение к обществу – уважение правовых основ общества;
отношение к труду – организованность, трудолюбие, умение работать в коллективе, ответственность, деловитость, инициативность;
отношение к людям – чувство ответственности, такт, правдивость, уважение к людям другого пола, порядочность;
отношение к себе – скромность, честность, гордость, самокритичность и др.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении.
О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду, сочувствию.
Нравственная воспитанность характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку.
О нравственной воспитанности говорит наличие сильной воли, способности осуществлять контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Она проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве, решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе.