- •1.1.1. Общее представление о педагогике как науке, ее возникновении и развитии
- •1.1.2. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •1.2.1. Методология педагогики, ее задачи и структура
- •1.2.2. Методы педагогического исследования, их классификация
- •1.2.3. Логика научно-педагогического исследования
- •1.3.1. Сущность личности
- •1.3.2 Процесс развития личности
- •1.3.3. Факторы развития личности
- •1.4.2. Структура педагогической деятельности
- •1.4.1. Понятие о педагогической профессии,
- •1.4.3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •1.4.4. Профессиональная компетентность педагога
- •1.5.1. Понятие системы образования
- •1.5.2. Образовательные учреждения Республики Беларусь
- •1.5.3. Управление системой образования в Республике Беларусь
- •1.6.1. Педагогический процесс как система
- •1.6.2. Целостность педагогического процесса
- •1.6.3. Движущие силы педагогического процесса
- •2.1.1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2.1.2. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •2.1.3. Государственный образовательный стандарт
- •2.1.4. Документы, определяющие содержание образования
- •2.2.1. Предмет и задачи дидактики
- •2.2.2. Функции обучения
- •2.2.3. Методологические основы обучения
- •2.2.4. Структура процесса обучения
- •2.2.5. Виды обучения
- •2.2.6. Понятие о закономерностях обучения
- •2.2.7. Принципы и правила обучения, их характеристика
- •2.3.1. Понятие метода, приема обучения
- •2.3.2. Различные подходы к классификации методов обучения,
- •2.3.3. Выбор методов обучения
- •2.3.4. Средства обучения
- •2.4.1. Понятие о формах организации процесса обучения
- •2.4.2. Урок как основная форма организации обучения. Типология и структура уроков
- •2.4.3. Современные требования к уроку
- •2.5.1. Понятие о педагогической диагностике
- •2.5.2. Этапы и методы диагностирования
- •3.1.1. Сущность и особенности процесса воспитания
- •3.1.2. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
- •3.1.3. Диалектика процесса воспитания
- •3.1.4. Понятие о закономерностях воспитания
- •3.1.5. Принципы воспитания, их характеристика
- •3.2.1. Понятие метода, приема, средства воспитания. Классификация методов воспитания
- •3.2.2. Выбор методов воспитания
- •3.2.3. Формы воспитания
- •3.3.1 Содержание воспитания
- •3.3.2. Формирование научного мировоззрения учащихся
- •3.3.3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •3.3.4. Гражданское воспитание в системе формирования
- •3.3.5. Формирование эстетической культуры личности
- •3.3.6. Формирование экологической культуры личности
- •3.3.7. Формирование культуры труда личности
- •3.3.8. Воспитание физической культуры личности
- •3.4.1. Понятие и признаки коллектива
- •3.4.2.Школьный класс как воспитательный коллектив
- •3.4.3. Динамика и этапы становления воспитательного коллектива
- •3.4.4.Ученическое самоуправление в школе.
- •3.5.1. Роль и значение семейного воспитания
- •3.5.2. Условия благоприятного семейного воспитания
- •3.5.3. Взаимодействие школы и семьи
- •4.1.1. Общение в педагогической работе.
- •4.1.2. Стили педагогического общения
- •4.1.3. Конфликты в педагогическом общении: причины возникновения и способы преодоления.
- •4.2.1. Сущность педагогической инноватики, ее цель, объект, предмет
- •4.2.2.Структура инновационного процесса
- •4.2.3.Классификация нововведений
- •4.2.4.Технология педагогических нововведений
4.1.1. Общение в педагогической работе.
Общение – это взаимодействие людей друг с другом, в процессе которого происходит взаимная трансляция «я»-субъектов. Оно проявляется в качестве самостоятельного вида взаимоотношений между людьми и как неотъемлемая часть совместной игровой, учебной и трудовой деятельности. Общение может быть непосредственным и опосредованным (через другого человека, предмет, средство информации).
С позиции теории коммуникации, общение – это установление связи, обмен информацией между его участниками. В структуру общения входят: субъект, передающий информацию; информация об обсуждаемом объекте, о личности передающего, о ходе общения; средства информации (вербальные, невербальные).
Однако общение не ограничивается обменом информации. Социальные психологи рассматривают в структуре общения три стороны: обмен информацией (коммуникативная сторона), организация взаимодействия (интерактивная сторона); процесс восприятия друг друга и установление взаимопонимания (перцептивная сторона). Они тесно между собой связаны.
Общение – это своеобразное пространство, где осуществляется взаимодействие субъектов общения, где они проявляют свою индивидуальность, обогащают свой внутренний мир мыслями, переживаниями, оценочными суждениями. Общение преобразует духовное состояние одного человека в общее достояние субъектов общения. В этом внутреннем обогащении и состоит огромное значение общения.
Педагогическое общение – процесс взаимодействия учителя и учащихся, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия и организация взаимоотношений. В ходе общения учитель осуществляет передачу знаний, нравственных норм, ценностей, образцов культуры, решает личностно-развивающие задачи.
Следовательно, педагогическое общение выполняет четыре функции: нормативную (освоение норм, правил, умений и навыков поведения), познавательную (усвоение знаний об окружающем мире – мире природы и общественных явлений), эмоциональную (обогащение всего спектра эмоциональных состояний воспитанников), актуализирующую (самоутверждение, самовыражение, реализация типичных для личности воспитанника сторон).
В качестве средств общения выступают вербальные и невербальные средства. Прежде всего, это сами слова как носители определенной информации, а также паралингвистическая система (тон, качество, диапазон голоса), экстралингвистическая система (паузы, темп речи), кинесические средства (мимика, жесты, пантомимика), тактильные (прикосновения, поглаживания), визуальные (взгляд, выражение глаз).
В системе обыденного взаимодействия общение начинается с того, что человек испытывает определенную потребность в деятельности, предполагающей общение. Как производная от потребности возникает коммуникативная задача, решение которой включает в себя ряд этапов: ориентирование в ситуации, планирование акта общения (его содержательных и выразительных компонентов), осуществление задач говорения и установления обратной связи.
В функциональном (в данном случае педагогическом) общении вся эта система профессионализируется, приобретает профессионально-педагогическую заданность, т.е. потребность в коммуникации диктуется не только личностными, но и педагогическими задачами. Педагогическое общение регламентировано по содержанию, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в коммуникации. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и воспитанников, отражающие «нормативный статус» каждого.
Профессионально-педагогическое общение имеет определенную структуру, соответствующую общей логике педагогического процесса: моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку, внеурочному занятию (прогностический этап); организация непосредственного общения с классом (начальный период общения); управление общением в педагогическом процессе; анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность. Все эти этапы образуют общую структуру процесса профессионально-педагогического общения.